На малчуганите е нужда е навременна специализирана оценка за потенциала

На малчуганите е потребност е навременна профилирана оценка за капацитета им Ако то борави с стеснен брой картинки и думи, оставени му разполагаем,  ограмотяването му ще е осакатено
Тези думи са част от заглавието на едно изявление, извършено от журналистката Таня Петрова с госпожа Мария Янкова, представител на УНИЦЕФ в България. Тя среща читателите с пилотен план на организацията за въвеждането на различна форма на връзка в детските градини и учебните заведения за децата, които не са съумели да развият говорима тирада.Тази тематика е извънредно значима и доста ме вълнува, тъй като е една от главните проблематични области, на които съм отдал повече от 50 години професионален път. Искам да споделя мнението си по тези проблеми, тъй като огромна част от написаното в цитираното изявление не дава отговор на актуалните научни възгледи за децата със специфични просветителни потребности и методите за превъзмогване на техните усложнения.Кои са тези деца, кои малчугани попадат под шапката " деца със специфични просветителни потребности ", в какво се показват техните компликации за връзка и образование, какви са аргументите, с цел да не могат да се развиват като множеството деца?

Кои са експертите, които откриват особеностите им

и прецизират аргументите за особеното им по-трудно и ексцентрично развиване, които работят с децата и родителите за превъзмогването или компенсирането на усложненията, за оптимално вероятното адаптиране и включване в естествената им среда? Как се приготвят учителите, с цел да схванат особеностите на другите деца и да работят в екип с другите експерти?Това са въпроси, които нямат елементарен отговор. Групата на децата със специфични просветителни потребности обгръща прекомерно разнороден контингент - деца с двигателни увреждания, със сензорни увреждания, деца с умствена назадничавост, деца с разстройства от аутистичния набор, деца с поведенчески отклонения, деца с нарушавания във вниманието, деца със забавено развиване на езиковата дарба в говорима и писмена форма, както и деца с вероятни доста други нарушавания на невро-психичното развиване.Независимо от другите аргументи, довели до следените разстройства в развиването на децата, от изключителна значимост е

навременната профилирана оценка на капацитета им

Необходима е подробна и ориентирана преценка на цялостното здравословно положение, на психологичното действие с оценка на интелектуалния потенциал, на езиковото развиване (говорима, писмена тирада, разбиране), на усещанията (зрително, слухово, тактилно), на фината и обща моторика, на психосоциалната среда на детето (семейство, връстници и други взаимоотношения) - такава индивидуализирана оценка направена от екип от доктор (педиатър, невролог, психиатър), психолог, невропсихолог, логопед, обрисува мощните и слабите страни, нарушаванията и капацитета на съответното особено дете. Това е гаранция за повсеместен и сложен метод към най-хубавото допустимо развиване на съответното дете и включването му в естествената среда.Такъв е методът за лекуването на децата със специфични просветителни потребности, който е одобрен още от 70-те години на предишния век в света и прилаган във водещите центрове в България, какъвто ръководех и аз в Клиниката по неврология в ИСУ (сега болница " Царица Йоанна ", София). На тези правила е учредено и образованието на логопеди, психолози, невропсихолози, детски невролози и психиатри, които следва да работят с децата и техните родители.Това е методът, заложен и в одобрената Наредба за образованието на децата и учениците със специфични просветителни потребности и/или хронични болести (ДВ, бр.11 от 2009 година и обновена в Дъждовни води брой 59 от 2015 г.). В тези наредби са разказани в детайли протоколите за работа, по които десетилетия преди този момент сме работили и обучавали експертите в България. Утвърдено от Министерство на образованието и науката е и Ръководство за оценка на децата със специфични просветителни потребности по отношение на подготовката на учителите и реализацията на тяхната интеграция. Ръководството е създадено от проф. Ваня Матанова и доцент Екатерина Тодорова, с които сме работили дружно в годините.Интеграцията на специфичните деца е сложен и безграничен във времето развой. Много постоянно интеграцията и включването не е решено до дъно и в напредналите в това отношение страни. В доста случаи интегрираното образование става в обособени групи или класове и

децата с пробли не са добре включени в нормалната среда

Независимо от това остава неизменим правилото на сложна намеса съобразена с самостоятелните мощни и слаби страни на детето. Прилагат се педагогичен, логопедични, психически и медицински способи на лекуване, в това число медикаментозно, за реализиране на оптимално развиване и акомодация.Акцентът в изявлението, което е мотив за моята публикация, е подложен върху една от най-важните потребности на децата - общуването. Обсъжда се един способ за улеснение на общуването на децата, които имат едва развита или изчезнала независима говорима тирада. Това не е необичайност измежду обсъжданата група деца, само че постоянно би трябвало да се има поради степента на недъгавост или закъснение на речта за всяко дете, положението на другите когнитивни (познавателни) качества и самостоятелно да се намерят най-подходящите тактики и съответни способи за стимулиране и отплата на забавеното езиково развиване.Комуникацията включва вербални (езикови) и невербални детайли - жестове, гримаса, интонация, облици, прочувствена експресия с изключение на съответните думи и изрази. Всичко би трябвало да се употребява и развива, само че

ролята на думите в връзката е от изключителна значимост

Думите са главен конструктивен детайл на езика, те са основата на развиването на интелектуалните качества, на богата семантична система с обилие на понятия и взаимовръзки, а вярната граматична тирада е инструмент за осмисляне, обосноваване и контролиране на държанието ни.Не може да се разчита единствено на картинките или на настрана написани думи, както допуска описваният способ в показания нов пилотен план на УНИЦЕФ. Това може да е уместно за избрани обособени случаи, само че не и да се приготвя като повсеместен метод за връзка при всички деца, които нямат добре развита тирада.Ако проблематичното дете борави с стеснен брой картинки и думи оставени му разполагаем, цялостното му ограмотяване и развиване на понятийната система ще бъде осакатено, речниковият фонд и развиването на вярна граматична тирада няма да бъдат подтиквани. Подобен съответен методически способ може да се употребява като част от сложна методика и проект за развиване на цялостната езикова, информационна и интелектуална система на проблематичното дете.Затова моля и мощно се надявам, че работата по този и сходни планове ще бъде оценена от експерти - преподаватели и научни служащи в региона на специфичните просветителни потребности.С някои от въпросите наранени от госпожа Мария Янкова съм склонен. Подкрепям нейния зов

да се провежда по-добре подготовката на учителите

за децата със специфични просветителни потребности. Би било добре да се прави от време на време профилирано образование, изключително за учителите в началния курс, с цел да могат те да образуват екип със експертите - специфични педагози, логопеди, психолози. Напълно съм склонен и с констатацията, че са нужни повече финансови средства за интеграцията на специфичните деца. Защото за тяхното сполучливо включване са нужни доста спомагателни запаси - материални и човешки.