Дюнерите и корупцията влязоха в математиката
Може ли по математика да забъркаш дюнери, корупция и бедните деца в Африка и най-после учениците освен да научат заложеното по предмета, само че и да станат по-съпричастни? Явно може, в случай че става дума за учителя Георги Стоев, за който, както наподобява, няма невъзможни неща. Със своя метод и отдаденост той съумява да увлече цялото учебно заведение, в което преподава - приблизително учебно заведение " Л. Каравелов " в Пловдив, а работата му - както на него, по този начин и на десетките учители, възпитаници и външни специалисти - по плана " Следвоенно възобновяване на Газа " завоюва преди броени дни огромната премия на публиката в тазгодишното 4-то издание на форума " Добрите практики на фокус ", проведена от фондация " Заедно в час " и просветителния уебсайт prepodavame.bg.
Математиката, дюнерите и корупцията
Като преподавател по математика Георги Стоев взема решение да огледа на предмета си като на световна подготвеност - този термин той схваща като " овластяването на децата с принадлежности посредством предметно познание да вземат решение проблеми и да се развиват като персони ". Изхождайки от държавните просветителни стандарти, той стъпва върху световните цели на Организация на обединените нации, като избира няколко от тях, върху които да се концентрира - като завършек на глада, положително здраве, качествено обучение нововъведения и инфраструктура и други Води го и ползата му към архитектурата, каквато компетентност е приключил и която вплита в плановете, с които ангажира учениците си - множеството, изпълнени в границите на постоянните образователни часове.
5-класниците да вземем за пример, учещи по география за Африка, са ангажирани в план за основаване и планиране на бежански лагер за деца и фамилии там. Децата работят самостоятелно близо година, изследвайки изоставено родопско село. Правят и архитектурно снимане, употребявайки знанията си по математика, като около всичко, което научават, усвояват и значими социално-емоционални умения - персонална отговорност, обмисляне, централизация, ефикасна връзка, и не на последно място - настройка за мир, за съзидание, за това, че могат да позволяват следствията от спорове.
Учениците от 8. клас са работили по план, обвързван с хранителната сигурност, употребявайки знанията си за ситуацията на окръжност. Запознавайки се с термина " хранителна пустиня " - като зона, в която няма магазини и места за храна, включително дюнери, младежите е трябвало да изследват къде в Пловдив би било най-удобно да се изградят нови дюнерджийници, употребявайки google maps и още куп други цифрови технологии. " По време на плана се построяват умения за съдействие, наложително е нужна екипна работа, самичък човек не може да се оправи. А най-важното социално-емоционално умеене, което развиват, е емпатията ", споделя Стоев. По думите му учениците са разглеждали тематиката и в световен темперамент (за линията Газа), замисляйки се за хората, които живеят мъчно, за филантропичните рецесии, за питателните пустини в територии с военни спорове, изследвайки подобаващи земи и места за храна. Върху реорганизация и възобновяване на разрушена градска територия - болница, учебно заведение и други, са работили учениците от 9. клас. За задачата са употребявали геогебра - безвъзмезден програмен продукт за преподаване на математика и естествени науки, изчислявайки пощ на разрушена територия и употребяващи специфични формули. Възпитаниците му са правили и реорганизация на университет, употребявайки опциите на триизмерния програмен продукт, 3D изображението на университет и изобразителното изкуство, научавайки на процедура по какъв начин математиката може да бъде прилагана в живота.
6-класниците пък са работили върху интернационалния показател за независимост от корупция, употребявайки знанията си по противоположна пропорция. " Това се случва за 1 час, прави се контролно, в което учениците съпоставят равнищата на корупция е Европа и Близкия изток. Тук е значима функционалната просветеност, задачата е по формата на PISA, също така се борави и с спомагателна информация на британски език. " На втората година го направихме без оценка, само че със самокритика от учениците. Така се усвояват и умения за справяне със напрежението, развиват се настройки за противопоставяне на корупцията ", споделя Стоев. " Хващате една световна компетентнст, която ви е на сърце, четете, проучвате и виждате къде вашият предмет се съдържа в тази световна подготвеност. в 6 клас за Южна Африка вместо за растителния и скотски свят, може да се повдигне казусът с обезлесяването ", дава концепция той на сътрудниците си.
Да възстановим Газа
Георги Стоев управлява и огромно проблематично основаното образование (което се преплита и с някои от горните проекти) с фокус върху развиването на емпатия и обществена осъзнатост. В рамките на този тип образование 7 екипа от 70 възпитаници от гимназиалния стадий, или 40% от учениците от 8. до 11. клас, се заемат със основаването на концепции, които дават отговор на задачите на Организация на обединените нации за стабилно развиване. " Когато представихме плана, бяхме ясни - присъединяване е напълно непринудено, само че отговорностите са действителни. Учениците се мотивираха, когато схванаха, че ще работят по съществени тематики с професионална устременост, а не просто за оценки. Това ги предизвика и заинтригува ", спомня си той.
В началото, благодарение на изкуствен интелект се основава малко изложение на симулация, в която учениците влизат в ролята на експерти от седем палестински министерства, които ще възвръщат разрушената от войната линия Газа. В проекта за симулацията се задават и примерни стадии, през които учениците могат да преминат, времеви небосвод за всеки стадий, нужни запаси и материали, както и потребни линкове за търсене на основна информация. " Идеята беше да ги сложим в ролята на експерти - архитекти, лекари, енергетици. Така те освен учат проблемите, само че и търсят действителни решения, съобразени с данни и обстоятелства ", споделя Георги Стоев.
Така, учениците изследват разрушенията на инфраструктурата, замърсяването на почвите и водите и последствията за хората и околната среда, подпомагани от 10 учебни ментори и 3-ма външни консултанти. Стъпвайки на данни на УНИЦЕФ и организацията за бежанци - UNHCR България, те основават архитектурен план за възобновяване на опустошен от бомбардировки жилищен квартал в Газа-сити и реорганизация на Ислямския университет в града; проектират учебно заведение на бъдещето; основават проект за краткотрайни полеви лечебни заведения, интериор на детска болница и справочник за поддръжка на децата с физически и ментални контузии от войната; построяват концепции за нова енергийна мрежа, нова просветителна система, типова земеделска ферма; изследват положението на екосистемите, нечисти с тежки метали от бомби, дронове и танкови снаряди и основават 3D на подземно бомбоубежище.
Екип " Градска среда " да вземем за пример изследва инфраструктурните опустошения в основен квартал на Газа-сити и основава негов макет в мащаб 1:250, употребявайки знания за тригонометричните функционалности, с цел да се изчислят денивелацията на терена и височината на съответни здания от квартала по хвърлената сянка от сателитни изображения. Екип " Енергетика " изследва климатичните и естествени дадености на линията Газа и предлага идея за създаване на нова енергийна мрежа, която да обезпечава 100% от популацията, а екип " Земеделие " изследва присъщите аграрни култури за района, среща се с термина " хранителна пустиня " и предлага бизнес проект за построяването на земеделска плантация.
След като работят в продължение на месец, младежите презентират работата си посредством уебсайт пред локална общественост, развивайки по този метод и уменията си за съдействие, емпатия, целеполагане, ръководство на времето, работа в екип, математическа и цифрова просветеност, представяне пред аудитория и други Финалните им артикули включват интерактивна мини енциклопедия за културното завещание на Газа, план за земеделска плантация, енергийна карта и даже учебно заведение на бъдещето за деца с физически и ментални контузии. " Важно е учениците да схванат, че светът е по-голям от техните персонални проблеми ", споделя господин Стоев. Особено скъпо съгласно него е, че учениците се учат да вземат решение действителни проблеми в чужд подтекст, борят се с публични стандарти и опознават тежкото всекидневие на своите връстници в Газа.
" Тази процедура не просто ги научи на познания - тя ги научи на житейски умения. Те осъзнаха какъв брой е значимо да работят дружно и да се учат от другите гледни точки ", обобщава Георги Стоев. По думите му работейки по световен план в подтекста на Близкия Изток и разрушаването на цивилната инфраструктура на Газа и нейните религиозни храмове, измежду които джамии и християнски храмове, учениците са развили осъзнато основни за тях социално-емоционални умения, свързани с емпатия, приемливост и схващане на другите, стигайки и до задълбочени заключения, че в действителност децата по света по-скоро си наподобяват, в сравнение с се разграничават.
Математиката, дюнерите и корупцията
Като преподавател по математика Георги Стоев взема решение да огледа на предмета си като на световна подготвеност - този термин той схваща като " овластяването на децата с принадлежности посредством предметно познание да вземат решение проблеми и да се развиват като персони ". Изхождайки от държавните просветителни стандарти, той стъпва върху световните цели на Организация на обединените нации, като избира няколко от тях, върху които да се концентрира - като завършек на глада, положително здраве, качествено обучение нововъведения и инфраструктура и други Води го и ползата му към архитектурата, каквато компетентност е приключил и която вплита в плановете, с които ангажира учениците си - множеството, изпълнени в границите на постоянните образователни часове.
5-класниците да вземем за пример, учещи по география за Африка, са ангажирани в план за основаване и планиране на бежански лагер за деца и фамилии там. Децата работят самостоятелно близо година, изследвайки изоставено родопско село. Правят и архитектурно снимане, употребявайки знанията си по математика, като около всичко, което научават, усвояват и значими социално-емоционални умения - персонална отговорност, обмисляне, централизация, ефикасна връзка, и не на последно място - настройка за мир, за съзидание, за това, че могат да позволяват следствията от спорове.
Учениците от 8. клас са работили по план, обвързван с хранителната сигурност, употребявайки знанията си за ситуацията на окръжност. Запознавайки се с термина " хранителна пустиня " - като зона, в която няма магазини и места за храна, включително дюнери, младежите е трябвало да изследват къде в Пловдив би било най-удобно да се изградят нови дюнерджийници, употребявайки google maps и още куп други цифрови технологии. " По време на плана се построяват умения за съдействие, наложително е нужна екипна работа, самичък човек не може да се оправи. А най-важното социално-емоционално умеене, което развиват, е емпатията ", споделя Стоев. По думите му учениците са разглеждали тематиката и в световен темперамент (за линията Газа), замисляйки се за хората, които живеят мъчно, за филантропичните рецесии, за питателните пустини в територии с военни спорове, изследвайки подобаващи земи и места за храна. Върху реорганизация и възобновяване на разрушена градска територия - болница, учебно заведение и други, са работили учениците от 9. клас. За задачата са употребявали геогебра - безвъзмезден програмен продукт за преподаване на математика и естествени науки, изчислявайки пощ на разрушена територия и употребяващи специфични формули. Възпитаниците му са правили и реорганизация на университет, употребявайки опциите на триизмерния програмен продукт, 3D изображението на университет и изобразителното изкуство, научавайки на процедура по какъв начин математиката може да бъде прилагана в живота.
6-класниците пък са работили върху интернационалния показател за независимост от корупция, употребявайки знанията си по противоположна пропорция. " Това се случва за 1 час, прави се контролно, в което учениците съпоставят равнищата на корупция е Европа и Близкия изток. Тук е значима функционалната просветеност, задачата е по формата на PISA, също така се борави и с спомагателна информация на британски език. " На втората година го направихме без оценка, само че със самокритика от учениците. Така се усвояват и умения за справяне със напрежението, развиват се настройки за противопоставяне на корупцията ", споделя Стоев. " Хващате една световна компетентнст, която ви е на сърце, четете, проучвате и виждате къде вашият предмет се съдържа в тази световна подготвеност. в 6 клас за Южна Африка вместо за растителния и скотски свят, може да се повдигне казусът с обезлесяването ", дава концепция той на сътрудниците си.
Да възстановим Газа
Георги Стоев управлява и огромно проблематично основаното образование (което се преплита и с някои от горните проекти) с фокус върху развиването на емпатия и обществена осъзнатост. В рамките на този тип образование 7 екипа от 70 възпитаници от гимназиалния стадий, или 40% от учениците от 8. до 11. клас, се заемат със основаването на концепции, които дават отговор на задачите на Организация на обединените нации за стабилно развиване. " Когато представихме плана, бяхме ясни - присъединяване е напълно непринудено, само че отговорностите са действителни. Учениците се мотивираха, когато схванаха, че ще работят по съществени тематики с професионална устременост, а не просто за оценки. Това ги предизвика и заинтригува ", спомня си той.
В началото, благодарение на изкуствен интелект се основава малко изложение на симулация, в която учениците влизат в ролята на експерти от седем палестински министерства, които ще възвръщат разрушената от войната линия Газа. В проекта за симулацията се задават и примерни стадии, през които учениците могат да преминат, времеви небосвод за всеки стадий, нужни запаси и материали, както и потребни линкове за търсене на основна информация. " Идеята беше да ги сложим в ролята на експерти - архитекти, лекари, енергетици. Така те освен учат проблемите, само че и търсят действителни решения, съобразени с данни и обстоятелства ", споделя Георги Стоев.
Така, учениците изследват разрушенията на инфраструктурата, замърсяването на почвите и водите и последствията за хората и околната среда, подпомагани от 10 учебни ментори и 3-ма външни консултанти. Стъпвайки на данни на УНИЦЕФ и организацията за бежанци - UNHCR България, те основават архитектурен план за възобновяване на опустошен от бомбардировки жилищен квартал в Газа-сити и реорганизация на Ислямския университет в града; проектират учебно заведение на бъдещето; основават проект за краткотрайни полеви лечебни заведения, интериор на детска болница и справочник за поддръжка на децата с физически и ментални контузии от войната; построяват концепции за нова енергийна мрежа, нова просветителна система, типова земеделска ферма; изследват положението на екосистемите, нечисти с тежки метали от бомби, дронове и танкови снаряди и основават 3D на подземно бомбоубежище.
Екип " Градска среда " да вземем за пример изследва инфраструктурните опустошения в основен квартал на Газа-сити и основава негов макет в мащаб 1:250, употребявайки знания за тригонометричните функционалности, с цел да се изчислят денивелацията на терена и височината на съответни здания от квартала по хвърлената сянка от сателитни изображения. Екип " Енергетика " изследва климатичните и естествени дадености на линията Газа и предлага идея за създаване на нова енергийна мрежа, която да обезпечава 100% от популацията, а екип " Земеделие " изследва присъщите аграрни култури за района, среща се с термина " хранителна пустиня " и предлага бизнес проект за построяването на земеделска плантация.
След като работят в продължение на месец, младежите презентират работата си посредством уебсайт пред локална общественост, развивайки по този метод и уменията си за съдействие, емпатия, целеполагане, ръководство на времето, работа в екип, математическа и цифрова просветеност, представяне пред аудитория и други Финалните им артикули включват интерактивна мини енциклопедия за културното завещание на Газа, план за земеделска плантация, енергийна карта и даже учебно заведение на бъдещето за деца с физически и ментални контузии. " Важно е учениците да схванат, че светът е по-голям от техните персонални проблеми ", споделя господин Стоев. Особено скъпо съгласно него е, че учениците се учат да вземат решение действителни проблеми в чужд подтекст, борят се с публични стандарти и опознават тежкото всекидневие на своите връстници в Газа.
" Тази процедура не просто ги научи на познания - тя ги научи на житейски умения. Те осъзнаха какъв брой е значимо да работят дружно и да се учат от другите гледни точки ", обобщава Георги Стоев. По думите му работейки по световен план в подтекста на Близкия Изток и разрушаването на цивилната инфраструктура на Газа и нейните религиозни храмове, измежду които джамии и християнски храмове, учениците са развили осъзнато основни за тях социално-емоционални умения, свързани с емпатия, приемливост и схващане на другите, стигайки и до задълбочени заключения, че в действителност децата по света по-скоро си наподобяват, в сравнение с се разграничават.
Източник: segabg.com
КОМЕНТАРИ