Върнете детството отново на децата
Повечето житейски проблеми не могат да бъдат решени с формулите и подготвени отговори наизустени в учебно заведение. Те изискват вярна преценка, креативност и мъдрост – качества, които изискуем на житейския опит. Децата получават този опит посредством игрите. Играта е най-хубавият прийом за придобиване на обществени умения. Причината – нейната доброволност. Играещите постоянно могат да я изоставен, в случай че тя не им харесва. Именно това прави играта най-демократичната форма на другарство. Целта на всеки, който желае да продължи да играе, е да удовлетвори освен своите, само че и потребностите на останалите участници – да се съобрази с техните стремежи. Когато откаже да направи това, играта за него свършва. Останалите обръщат тил на отцепника и това е мощно наказване за неумението му да намира път към разбирателството. За да получи задоволство от обществената игра, човек е задължен да бъде твърдоглав, само че не и властнически. И би трябвало да признаем, че това предписание важи за живота като цяло.
Американският професор по логика на психиката Питър Грей прави забавен разбор и дава съответни образци в поддръжка на това, че игрите в детството са най-важния фактор за образуването на интелигентни, изобретателни и пълноценни персони, а тяхната липса и ограничение, основават подвластни и тревожни хора.
Израснах в Съединени американски щати през 50-те години на предишния век – в края на приказката, наречена от американския историк Хауърд Чудаков „ златните години " на свободните детски игри. В тези времена, ние децата, получавахме два типа обучение – първото – училищно, второто ни го даваха игрите на открито. След учебно заведение бяхме свободни да играем с часове. И по този начин беше през всички почивни дни, летни ваканции, пролетта, зимата... Бой със снежни топки, катерене по дърветата в близката гора, игра с дървени ножове, битка в учебния двор... Имахме време за открития, време да четем занимателни комикси, да изкарваме джобни пари, като разнасяме вестници...
Това беше преди повече от 60 години... Какво се случи последователно и незабелязано? Играта свърши – безусловно. Game over.
Времето на залеза на детските игри съответствува с началото на повишаването на детските душевен разстройства. През годините, американските възпитаници постоянно попълнят клинични въпросници, които дават информация за евентуални тревожни положения и депресии. От тези въпросници излиза наяве, че делът на децата страдащи от тъй наречените обезпокоително разстройство и дълбока меланхолия, през днешния ден е от 5 до 8 пъти по-високо, в сравнение с през 50-те години. За същия интервал, самоубийствата измежду младежите сред 15 и 24 години, е повишен повече от два пъти, а измежду децата до 15 години – четири пъти. Нормативните въпросници, които попълнят колежаните от края на 70-те, демонстрират че младежите стават все по-малко склонни към емпатия и все по-завладени от егоизъм.
Учените хора, формиращи просветителната система на Запад, ни предизвикват да гледаме на изток и да взимаме образци от азиатските учебни заведения. Там децата отделят повече време на ученето и получават доста високи резултати на общоприетите интернационалните проби. Но тъкмо в тия страни, от ден на ден мислещи люде са уверени, че личната им просветителна система е несполучлива. Йонг Дзао – академик, създател и специалист по китайските учебни заведения, разказва обстановката с учениците по този начин – „ Добри в тестванията, неприятни във всичко останало ". Учениците и студентите прекарват на практика цялото си време в учене, а опцията да бъдат изобретателни, да търсят и откриват своето същинско предопределение и развиват обществените си умения, са сведени до най-малко.
Актуално огромно изследване, проведено от английски и китайски учени в учебните заведения в Китай, даде следните резултати – китайските възпитаници страдат от извънредно високи равнища на тревога, меланхолия и психосоматични разстройства. Психолозите свързват тези притеснителни данни със напрежението в учебно заведение, неналичието на свободно време и неналичието на игри.
Основният фокус на моето изследване, пада върху смисъла на играта за децата и нейното въздействие върху развиването им. Играта е естествено средство, посредством което децата се самообразоват. Най-важните умения, нужни на подрастващите, с цел да живеят щастливо и пълноценно, не могат да бъдат добити в учебно заведение. Тези умения не могат да бъдат преподавани на доктрина. Те се научават и практикуват от децата по време на игрите и включват умеенето да мислим креативен, да се кооперираме с останалите, да се съобразяваме с техните потребности и да направляваме личните си страсти и държание.
Всички деца са създатели. Чрез игри и независими откривателства, те основават собствен личен ментален модел на заобикалящия ги свят, а също и модели на мислени светове. Хората, които назоваваме „ гениални ", са същите, които съумяват да запазят и развиват този детски потенциал през целия си живот. Алберт Айнщайн споделя, че ходенето на учебно заведение съвсем унищожило неговия интерес към математиката и физиката, само че всичко се трансформирало, когато напуснал просветителната система. Той дефинира своя изобретателен реформаторски метод като „ комбинаторна игра ". Ние не можем да се научим на креативност, само че можем да я унищожим у децата, които в учебно заведение не получават отговори на въпросите, които фактически ги интригуват. За сметка на това са длъжни да учат куп ненужни неща по наложена образователна стратегия, която работи по този начин, като че ли всички въпроси имат един правилен отговор и всеки би трябвало да учи едно и също.
Още по-важно от творчеството е качеството, което оказва помощ на хората да търсят път към по-пълноценно другарство един с различен. Най-фундаменталното обществено умеене, е способността да разбираш мисленето на хората, да видиш и тяхната позиция. Без това, никой не би могъл да има щастливи връзки – с сътрудник, близки, другари, сътрудници. Децата практикуват това умеене непрекъснато, до момента в който играят между тях. В играта, те научават разпоредбите на живота, честността, несправедливостта, морала. Учат се да управляват своите спонтанни стремежи, като се преценяват с другите. Дори най-грубите привидно детски игри имат свои правила. В играта на пердах има правила, до момента в който в същинския пердах няма такива. Затова в играта на пердах, разпоредбите изискват да няма мощни удари, ритване, пострадвания, изключително в случай че единия съперник е по-силен. Той ще би трябвало да се съобрази с това и да бъде деликатен. В обществените игри сред децата – на семейство, да вземем за пример или в тези със супергерои, главното предписание е всеки да остане в избраната роля и облик. Ако е Wonder Woman да е наясно, че когато се удари няма право да плаче, в случай че е „ бащата ", не може да се държи като „ майка ", в случай че е куче – не може да приказва, би трябвало да лае и така нататък
Изкуството да бъдеш човек, е изкуството да владееш импулсивната си природа, съобразявайки се със обществените упования.
Игрите при децата (както и при множеството бозайници) са също средство, посредством което те се научават да управляват страха си. Малките на доста скотски типове, играят по метод, който наподобява прекомерно опасен. Човешките деца също играят по сходен метод, когато им е дадена такава опция. Защо? Очевидно е, че дребните опасности са обезщетени от възможните изгоди. Децата сами „ дозират " оптимално равнище на боязън у себе си, който могат да преодолеят без паникьосване и по този начин се учат да се управляват, гледайки страха право в лицето – умеене, което един ден може да им избави живота.
Има случаи, когато децата играят по този начин, че предизвикат яд. Едно дете може да нарани друго физически или с думи, договарянията по отношение на разпоредбите на играта да се провалят, или просто играчката да стане плачка. Но с цел да може заниманието да продължи, гневът би трябвало да се преодолее, разрушителното държание да спре, участниците в играта да прояват разсъдък – с цел да избегнат физическите разпри и гневни прояви. По този метод, децата се учат да управляват гнева си.
Много хора, водени от морални съображения се опълчват на опитите, в които младите животни се лишават от игри. Каква свирепост единствено! Но вижте какво вършим ние, хората – за последните 50 - 60 години, възрастните, малко по малко лишиха личните си деца от опцията да играят. Дори тогава, когато домашните към този момент са написани. Добрите улични игри се замениха от спортни занимания, вместо занимание – кръжоци, водени от възрастни. Страхът принуди родителите все по-рядко да пускат децата си сами на открито, на улицата. Вместо тях се появиха тъй наречените " Play dates " – игри сред деца, в наличието на някой възрастен. И този възрастен приема драговолно за собствен дълг решаването на несъгласията, зародили в хода на играта, вместо да даде право на децата сами да стигнат до тяхното решение. Всички тези промени се натрупваха постепенно и незабележимо през годините, само че крайният им резултат е шокиращ. Те бяха предизвикани от голям брой обществени фактори – разпадът на дребните квартални общности, страховете на родителите по отношение на сигурността на децата, възходът на специалистите, които неуморно ни предизвестяват за заплахите, които дебнат от всякъде, провъзгласяването на учебното заведение в основен проводник на образование и познания.
Нека ви кажа в какво се убедих – нашите деца нямат потребност от повече уроци. Те се нуждаят от повече време за игри. Ако сме загрижени за своите деца и бъдещите генерации, би трябвало да спрем тази ужасяваща наклонност, която настъпи в последния половин век. Ние би трябвало да върнем детството още веднъж на децата. Те би трябвало да имат шанса да следват своите вродени инстинкти за игра и откривателства, тъй че да могат да се трансфорат в интелигентни, обществени, прочувствени, физически мощни и издръжливи възрастни.
* През 1977 година Международната асоциация по отбрана правата на детето на игра навън (IPA) разгласява Декларация за правата на детето на игра, която през 1990 година получи собствен уголемен вид. В него се декларира, че децата са пиедестал на бъдещето, а играта – неделима част от него:
децата са играли и играят във всички култури;
играта, както и главните потребности от хранене, здраве, сигурност и обучение, е витално нужна за развиване капацитета на всяко дете;
играта е средство за другарство и себеизразяване, сплотяваща мисълта и действието;
играта основава възприятие за задоволство и успех;
играта е инстинктивна, доброволна и спонтанна дейност;
играта оказва помощ на децата да се развиват във физическо, интелектуално, прочувствено и обществено отношение;
играта е метод да се научат да живеят, а не просто да запълват свободното си време.
По материал на: The Independent
Снимки: huffingtonpost.ca
