Какво ще бъде образованието след КОВИД-19
Как би трябвало да се реформира образованието, с цел да дава отговор на потребностите на актуалните деца? Над този въпрос умуват от години учители, шефове, специалисти. Пандемията от КОВИД-19 обаче частично трансформира визиите за това какво би трябвало да бъде образованието на бъдещето. Дали когато учениците се върнат в класните стаи, всичко ще продължи постарому? Какви уроци можем да извлечем от небивалата обстановка и да ги пренесем офлайн след нейния край?
Автономност, само че до каква степен?
“През тези седмици стана кристално ясно, че нещата се получават тогава, когато се даде действителна автономност на учебните заведения ", споделя Даниела Тодорова, шеф на Българско школо. Отначало институциите засипаха учебните заведения с указания, стъпки за деяние, информации за попълване, което блокира още повече системата. В момента, в който дадоха крачка обратно и оставиха учебните заведения сами да провеждат образователния развой, учителите потвърдиха, че могат да се оправят с новата обстановка. Да не приказваме, че другите учебни заведения по другите обитаеми места се сблъскваха със напълно разнообразни проблеми, тъй че методът " един модел за всички " нямаше по какъв начин да сработи. Затова и съгласно Тодорова първото нещо, което би било от изгода за системата, е МОН да намерения по какъв начин може да обезпечи повече действителна самостоятелност за образователните заведения с промени в учебния закон.
Въпросът обаче, който стои и преди, и в този момент, е каква част от гилдията е готова да се възползва качествено от тази автономност. " Автономията е доста значима, само че тя би трябвало да се дава след съответна поддръжка. Учител, който не е убеден, надали ще се оправи доста добре с дадената независимост. В момента доста преподаватели са изтощени и изморени тъкмо тъй като внезапно цялата отговорност легна върху тях ", счита Нели Колева от " Заедно в час ".
Усилване на разликите
Въпреки триумфа на този необикновен период мнозина наблюдаващи, в това число и просветният министър, признават, че отдалеченото образование усили разликите и неравенството сред учениците. Тези, които имаха положителни компютри, мощна интернет връзка и родители до себе си, се оправиха много по-добре от тези, които нямаха вкъщи си компютър и чакаха родителите да се върнат от работа, с цел да учат на техния телефон. По данни на МОН 11% от учениците, или към 70 хиляди, не са обхванати напълно в отдалеченото образование, като за близо 35 хиляди от тях повода е неналичието на извънредно устройство. Почти несъмнено е обаче, че неефективно участващите са много повече.
" Образователната ни система по принцип се характеризира с доста високи равнища на сегрегация - както обществена, по този начин и академична. В цифрова среда вариациите станаха още по-видими. Затова са нужни още по-сериозни старания за превъзмогване на неравенствата - както във връзка с достъпа, по този начин и във връзка с качеството на образованието ", разяснява Асенка Христова от Института за проучвания в образованието. По думите й с изключение на обезпечаването на надарени учители за най-проблемните учебни заведения е значимо и основаването на удобен учебен климат и намирането на подобаващи форми за основаване на ангажираност на учениците с ученето. Част от напъните съгласно нея би следвало да се концентрират и върху ефикасното взаимоотношение с родителите. Подобно е мнението и на просветния министър Красимир Вълчев, който мощно се надява усъвършенстваната връзка с родителите по време на отдалеченото образование да се придвижи и офлайн.
" Възможността да работим известно време в отдалечена форма на образование изкара нескрито една социална настройка, която основава значими проблеми в системата, а точно, че главната тежест и отговорност за ученето на децата се носи от учителя и учебното заведение. Всъщност най-сериозно от отдалечената форма на образование пострадаха децата от фамилии, които не осъзнават своето място и роля в процеса на учене и развиване на детето. И в случай че присъствената форма на този проблем отчасти се компенсира от напъните, търпението и натиска на учителите, то в този момент резултатът, който получихме, е задълбочаване на разликите в равнището на развиване на учениците ", счита и Даниела Тодорова.
" Не съм сигурен, че пропастта сред уязвимите деца и останалите е станала по-голяма, просто отдалеченото образование я направи по-видима ", счита пък ръководителят на " Амалипе " Деян Колев. Според него просто би трябвало да се продължи да се работи за превъзмогване на неравенствата.
" Тук има и различен колорит - появиха се разлики и разделяне даже в положителните учебни заведения според от преподавателите ", споделя Нели Колева от " Заедно в час ". Ключова, както постоянно, си остава квалификацията на преподавателите, тъй като сполучливи ще бъдат тези деца, чиито учители ясно осъзнават своята роля и не просто преподават в час, а желаят да научат учениците си на нещо. Според нея излишно доста внимание се обръща на техническата част. " Компютрите са просто средство, а не цел. Какво значение има дали образованието е отдалечено, цифрово или присъствено? Важното е какви умения е построило то у учениците. Простото предоставяне на инструкции: " Отидете в Школо или в Уча.се, и направете еди какво си " не е е преподаване, по този начин не се случва учене ", разяснява Колева, съгласно която всеки детайл от отдалеченото образование, който е разрешил на младежите да ползват наученото, би трябвало да се употребява и отсега нататък.
Те могат и сами
Много наблюдаващи са безапелационни, че отдалеченото образование е направило още по-видима потребността от компетентностен метод в образованието. " Оказа се, че децата могат да научават уроците си и без преподавател и че изобщо не им е нужно да са толкоз дълго време в учебно заведение, с цел да им се преподава. Те могат и сами, доста ги подценяваме. Смислената роля на учителите за в бъдеще ще е да оказват помощ на учениците да интерпретират това познание, да го приложат в практиката и да го приспособяват към друг подтекст ", споделя Даниела Тодорова.
Според Тодорова, в случай че до момента учениците ходеха на учебно заведение, с цел да им се преподава, а за домашно у дома им се даваха планове, то отсега нататък нещата следва да са извърнат - да учат и четат у дома, да осмислят прочетеното, а когато отидат на учебно заведение, да имат време за екипна работа по планове и дружно с учителя да ползват наученото и да построяват умения. Защото друго нещо, което директорката е открила вследствие на отдалеченото образование, е точно неналичието на обикновени умения у учениците.
" Първата седмица посветихме напълно на това децата да свикнат с новата форма, да си изградят дневен режим, организация на работа, да се учат да си слагат цели и цели, да бъдат независими, нещо, с което до момента явно не бяха се сблъсквали ", споделя Тодорова. С течение на времето обаче те са си повярвали, че могат и сами и това съгласно нея следва да се употребява в бъдеще. " Нужно е да се премислят образователните стратегии за всички класове, като приоритено се акцентира върху усвояването на умения и построяването на настройки, а не просто върху преодоляването на университетски познания. Съотношението 60:40 би трябвало да е в интерес на уменията, с цел да се научат децата да проучват наученото и да могат да го употребяват гъвкаво в чужд подтекст ", счита още шефът на Българско школо.
" Изследвания демонстрират, че човешкият мозък има потребност от особено „ обгрижване “ в цифрова среда, с цел да се избегне честото разпръскване и да се максимизира успеваемостта на ученето. Затова в цифрова среда основно значение има основаването на мотивация и ангажираност; елементарното преместване на лекционния жанр на преподаване не дава добър резултат. Може да се каже, че значимостта на тези основни за просветителната успеваемост детайли - основаването на мотивацията за учене и на прочувствена, поведенческа и когнитивна ангажираност с ученето - сега се открояват ясно и евентуално това ще премисли учебните практики за тяхното образуване ", счита и Асенка Христова.
Автономност, само че до каква степен?
“През тези седмици стана кристално ясно, че нещата се получават тогава, когато се даде действителна автономност на учебните заведения ", споделя Даниела Тодорова, шеф на Българско школо. Отначало институциите засипаха учебните заведения с указания, стъпки за деяние, информации за попълване, което блокира още повече системата. В момента, в който дадоха крачка обратно и оставиха учебните заведения сами да провеждат образователния развой, учителите потвърдиха, че могат да се оправят с новата обстановка. Да не приказваме, че другите учебни заведения по другите обитаеми места се сблъскваха със напълно разнообразни проблеми, тъй че методът " един модел за всички " нямаше по какъв начин да сработи. Затова и съгласно Тодорова първото нещо, което би било от изгода за системата, е МОН да намерения по какъв начин може да обезпечи повече действителна самостоятелност за образователните заведения с промени в учебния закон.
Въпросът обаче, който стои и преди, и в този момент, е каква част от гилдията е готова да се възползва качествено от тази автономност. " Автономията е доста значима, само че тя би трябвало да се дава след съответна поддръжка. Учител, който не е убеден, надали ще се оправи доста добре с дадената независимост. В момента доста преподаватели са изтощени и изморени тъкмо тъй като внезапно цялата отговорност легна върху тях ", счита Нели Колева от " Заедно в час ".
Усилване на разликите
Въпреки триумфа на този необикновен период мнозина наблюдаващи, в това число и просветният министър, признават, че отдалеченото образование усили разликите и неравенството сред учениците. Тези, които имаха положителни компютри, мощна интернет връзка и родители до себе си, се оправиха много по-добре от тези, които нямаха вкъщи си компютър и чакаха родителите да се върнат от работа, с цел да учат на техния телефон. По данни на МОН 11% от учениците, или към 70 хиляди, не са обхванати напълно в отдалеченото образование, като за близо 35 хиляди от тях повода е неналичието на извънредно устройство. Почти несъмнено е обаче, че неефективно участващите са много повече.
" Образователната ни система по принцип се характеризира с доста високи равнища на сегрегация - както обществена, по този начин и академична. В цифрова среда вариациите станаха още по-видими. Затова са нужни още по-сериозни старания за превъзмогване на неравенствата - както във връзка с достъпа, по този начин и във връзка с качеството на образованието ", разяснява Асенка Христова от Института за проучвания в образованието. По думите й с изключение на обезпечаването на надарени учители за най-проблемните учебни заведения е значимо и основаването на удобен учебен климат и намирането на подобаващи форми за основаване на ангажираност на учениците с ученето. Част от напъните съгласно нея би следвало да се концентрират и върху ефикасното взаимоотношение с родителите. Подобно е мнението и на просветния министър Красимир Вълчев, който мощно се надява усъвършенстваната връзка с родителите по време на отдалеченото образование да се придвижи и офлайн.
" Възможността да работим известно време в отдалечена форма на образование изкара нескрито една социална настройка, която основава значими проблеми в системата, а точно, че главната тежест и отговорност за ученето на децата се носи от учителя и учебното заведение. Всъщност най-сериозно от отдалечената форма на образование пострадаха децата от фамилии, които не осъзнават своето място и роля в процеса на учене и развиване на детето. И в случай че присъствената форма на този проблем отчасти се компенсира от напъните, търпението и натиска на учителите, то в този момент резултатът, който получихме, е задълбочаване на разликите в равнището на развиване на учениците ", счита и Даниела Тодорова.
" Не съм сигурен, че пропастта сред уязвимите деца и останалите е станала по-голяма, просто отдалеченото образование я направи по-видима ", счита пък ръководителят на " Амалипе " Деян Колев. Според него просто би трябвало да се продължи да се работи за превъзмогване на неравенствата.
" Тук има и различен колорит - появиха се разлики и разделяне даже в положителните учебни заведения според от преподавателите ", споделя Нели Колева от " Заедно в час ". Ключова, както постоянно, си остава квалификацията на преподавателите, тъй като сполучливи ще бъдат тези деца, чиито учители ясно осъзнават своята роля и не просто преподават в час, а желаят да научат учениците си на нещо. Според нея излишно доста внимание се обръща на техническата част. " Компютрите са просто средство, а не цел. Какво значение има дали образованието е отдалечено, цифрово или присъствено? Важното е какви умения е построило то у учениците. Простото предоставяне на инструкции: " Отидете в Школо или в Уча.се, и направете еди какво си " не е е преподаване, по този начин не се случва учене ", разяснява Колева, съгласно която всеки детайл от отдалеченото образование, който е разрешил на младежите да ползват наученото, би трябвало да се употребява и отсега нататък.
Те могат и сами
Много наблюдаващи са безапелационни, че отдалеченото образование е направило още по-видима потребността от компетентностен метод в образованието. " Оказа се, че децата могат да научават уроците си и без преподавател и че изобщо не им е нужно да са толкоз дълго време в учебно заведение, с цел да им се преподава. Те могат и сами, доста ги подценяваме. Смислената роля на учителите за в бъдеще ще е да оказват помощ на учениците да интерпретират това познание, да го приложат в практиката и да го приспособяват към друг подтекст ", споделя Даниела Тодорова.
Според Тодорова, в случай че до момента учениците ходеха на учебно заведение, с цел да им се преподава, а за домашно у дома им се даваха планове, то отсега нататък нещата следва да са извърнат - да учат и четат у дома, да осмислят прочетеното, а когато отидат на учебно заведение, да имат време за екипна работа по планове и дружно с учителя да ползват наученото и да построяват умения. Защото друго нещо, което директорката е открила вследствие на отдалеченото образование, е точно неналичието на обикновени умения у учениците.
" Първата седмица посветихме напълно на това децата да свикнат с новата форма, да си изградят дневен режим, организация на работа, да се учат да си слагат цели и цели, да бъдат независими, нещо, с което до момента явно не бяха се сблъсквали ", споделя Тодорова. С течение на времето обаче те са си повярвали, че могат и сами и това съгласно нея следва да се употребява в бъдеще. " Нужно е да се премислят образователните стратегии за всички класове, като приоритено се акцентира върху усвояването на умения и построяването на настройки, а не просто върху преодоляването на университетски познания. Съотношението 60:40 би трябвало да е в интерес на уменията, с цел да се научат децата да проучват наученото и да могат да го употребяват гъвкаво в чужд подтекст ", счита още шефът на Българско школо.
" Изследвания демонстрират, че човешкият мозък има потребност от особено „ обгрижване “ в цифрова среда, с цел да се избегне честото разпръскване и да се максимизира успеваемостта на ученето. Затова в цифрова среда основно значение има основаването на мотивация и ангажираност; елементарното преместване на лекционния жанр на преподаване не дава добър резултат. Може да се каже, че значимостта на тези основни за просветителната успеваемост детайли - основаването на мотивацията за учене и на прочувствена, поведенческа и когнитивна ангажираност с ученето - сега се открояват ясно и евентуално това ще премисли учебните практики за тяхното образуване ", счита и Асенка Христова.
Източник: segabg.com
КОМЕНТАРИ