Министър Цоков пред Dir.bg: Предлагаме образование, базирано на феномени - по финландски модел
Така нареченото образование Phenomenon-Based Learning не преподава обособени дисциплини, а взима съответно събитие и го преглежда от няколко гледни точки: икономическа, историческа, географска и други По този метод учениците учат няколко предмета по едно и също време, както и взаимовръзките им. Промените на МОН не плануват генерално приемане на подобен модел на образование, само че уреждат нормативно независимост на учителите за сходно проектобазирано образование, съгласно компетентностите му.
" И при тази интегралност учениците ще могат да получат една по-обща визия за света, който ги заобикаля, няма да е толкоз структурирана във връзка с обособените образователни предмети ", уверен е проф. Цоков.
Промените обгръщат още преформулиране на тематики, отпадане на някои понятия и фактологическо наличие, което не е толкоз значимо за образователната дисциплинираност, пренасяне на образователно наличие от един клас в различен, съгласно възрастта и натовареността на учениците и други
Всички заложени промени са качени на уеб страницата в МОН за публично разискване и ще влязат в действие на три стадия - от тази есен до 2026 година
" Ако в сегашните оферти обаче има проблематични обстановки, ние ще ги обсъдим и на процедура няма да ги одобрим ", безапелационен е министърът.
Промените ще бъдат поетапни, смислени, оценени на база на проучвания и учредени на традициите в българската просветителна система. Те ще бъдат последователно вградени в модела, който имаме, с цел да може той да бъде усъвършенстван. И най-много децата да бъдат по-добре готови, споделя проф. Цоков.
- Месец и половина откакто поехте МОН - кои са първите проблеми и цели в просветителната сфера, които поставяте на дневен ред за решение?
- Системата на науката и образованието е доста огромна. Започва още от ранното детско развиване, минава през учебното обучение и стига до висшето обучение и науката.
Затова в държавната стратегия за ранното детско развие е заложена смяна на настоящия медицински модел във връзка с децата до 3 година Той би трябвало да стане по-модерен, да се включи педагогическа и психическа поддръжка, тъй че още в този първи интервал децата оптимално да се развият. Работим сполучливо в тази тенденция, взаимно с Министерство на труда и обществената политика и Министерството на здравеопазването. Това е значимо, тъй като в досегашния модел на детските градини и ясли съвсем нямаше педагогичен експерти, едвам през последната година стартира по-голямо назначение на такива фрагменти. Липсата на медицински сестри също е проблем, решен при разкриването на множеството ясли в по-големите градове и там, където има потребност.
Следва учебното обучение с другите проблеми с образователното наличие и оценяването, които са разпознати като проблеми в управническата стратегия.
Измененията, които предлагаме в образователните стратегии, са на две експертни групи, направени през през 2021 г.- 2022 година Те плануват отпадане в някаква степен на фактологичната тежест в образователните стратегии и насочване към компетентности като цели в тях.
Другата значима дълготрайна цел е преструктуриране на образователното наличие в разработване на образователни стратегии с избрани компетентностни рамки, свързани с по-голяма интердисциплинарност сред обособени образователни предмети и преакцентиране на образованието от преодоляване на познания към създаване на умения и компетентности. Т.е. един компететностен модел на структурирано образователно наличие. Впрочем, сходно е и предлагането в тактиката за уменията на България, направена от специалисти в Организацията за икономическо съдействие и развиване (ОИСР), която обрисува пътя на трансформиране и преструктуриране на нашата просветителна система.
- Какво плануват междупредметните връзки, заложени в измененията в образователните проекти?
- Ако една образователна стратегия в този момент дефинира образователното наличие за съответен клас и образователен предмет, то това е една по-рамкова стратегия, която дефинира компетентности, умения, които учениците би трябвало да придобият в дадена степен или стадий на образование. И оттова нататък, в границите на работата на обособените учители с учениците, те ще имат по-голяма независимост във връзка с образователното наличие какво да преподават.
Ако станат и по-интегрални, а освен интердисциплинарни, то тогава ще бъдат структурирани познания в обособени области, да речем от региона на естествените науки. В момента едни и същи процеси се учат от позицията на химията и физиката, или на биологията и химията. Всъщност и в този момент в доста новаторски учебни заведения към този момент съществуват такива интегрални образователни предмети, които самите учебни заведения са си изработили въз основата на екипната работа на учителите. И при тази интегралност учениците ще получат една по-общо визия за света, който ги заобикаля, няма да е толкоз структурирана във връзка с обособените образователни предмети.
Това е главен детайл на доста модерни просветителни системи - да вземем за пример известното във Финландия обучение, основано на явления, което съчетава разнообразни предмети. Там образованието е структурирано по тези съществени явления, които ни заобикалят - природа, специалности, общество, човек и т. н.
Това не е нещо ново за образованието. Това е структурирано още през 20-те години на XX век, само че за какво се случва в актуалното учебно заведение и за какво това е цел на смяна и в нашата просветителна система?
Защото едно такова структурирано образователно наличие значи смяна и в методите и работа на учителите. Това значи преподавателят да има повече самостоятелност според от своите умения, подготовка, жанр на преподаване, възпитаници, с които работи, да подбере несъмнено образователно наличие, даже той да си конструира образователно наличие, с цел да може да образува тези умения и компетентности в учениците. Т.е. акцентът при оценяването ще се придвижи от оценка единствено на знанието и в произвеждането й към оценка към уменията и компетентностите на ученика, към оценка на личностното развиване в хода на процеса на образование, което към този момент е кардинално ново и дава доста по-голяма опция на екипа от учителите да работи и да следи развиването на ученика.
- При този способ на интегрално образование по два или повече предмета - да вземем за пример биология и химия - кой ще написа оценката на ученика?
- В измененията в Наредба 11 ние посочваме текст, че за такива проучвателен задания, вид планове, които могат да бъдат заложени от двама и повече учители, ще може да се реализира и взаимно оценяване от учителите. В този смисъл те могат да реформират оценката по избран образователен предмет. Сега тази система действа по този начин - оценката по биология и по химия да е една и съща. Но това ще го решат съответните учители. В момента това също се прави в нашето учебно заведение и освен в новаторските.
- Означава ли това, че с един подобен план ученикът може да получи оценка по едно и също време по няколко предмета?
- Ако е работено по тези предмети и планът включва наличие и създаване на умения по тях, за какво не? На процедура тъкмо това е смисълът на взаимното преподаване и на опцията учениците да бъдат оценени по едно и също време от двама или повече учители. Но това е правено и по време на образование от разстояние в електронна среда. Учителите в доста учебни заведения го вършат и сега. Сега желаеме да им дадем нормативната сигурност за това, че има вероятност и опция. И е добре, както за тяхната взаимна работа, по този начин и за ученика.
- Предложените промени се отнасят за образователните предмети от 1 до 10 клас и плануват те да влязат в действие на три стадия - от тази есен до 2026 година Отворена ли е опцията за нови оферти?
- Тези промени в образователните стратегии са дискутирани и препоръчани от две експертни групи през 2021-ва и 2022 година Първата е въз основа на допитване до учители, родители, възпитаници, а другата - от специалисти и преподаватели, които са гледали и анализирали образователното наличие. Това е труд, който ние не желаеме да загубим, и го предлагаме за разискване. Разбира се, в случай че в този момент, в този месец има нови оферти от други учители и специалисти, те ще бъдат взети поради и вероятно ще се създадат спомагателни промени, само че те ще бъдат в посока преформулиране или отпадане на фактологическо наличие, което не е толкоз значимо за образователната дисциплинираност.
Освен това, в случай че в сегашните оферти има проблематични обстановки, ние ще ги обсъдим и на процедура няма да ги одобрим.
- Защо и в трите стадия за промени в образователните стратегии няма никакви оферти по история, даже и за за понижаване на фактологическата трудност?
- Причината е, че експертните групи не са стигнали до общо решение за промени по този предмет и няма съмнение. Но ние мислим по това по какъв начин да организираме най-добре процеса и да забележим това, което в действителност е значимо. Защото историята, изключително пък българската история, е специфичен предмет, специфичен фокус.
- А какви промени може да чакаме за 11 и 12 клас?
- Там също ще стартира разискване по какъв начин да бъдат структурирани образователните предмети по най-хубавия метод, само че това, по което ще работим, е във връзка с по-голямата подготвеност на ориентираност в образователните стратегии. Може би това ще бъде един повсеместен развой, който ще обхване от 1 до 12 клас.
В някаква степен ще търсим опция да подготвим и този преход към вероятно профилирано образование след 10 клас, тъй като там е характерно.
Вероятно ще бъде оценено до есента и до каква степен са прекомерно комплицирани и университетски образователните стратегии в профилираното образование и ще търсим благоприятни условия да се усъвършенства тъкмо този детайл на просветителната система. Тъй като до момента не имало такива разбори и не са правени оферти на работни групи, то тук процесът ще е по-продължителен. Трябва да бъдат утвърдени избрани работни групи, да бъдат включени представиели на обществените сътрудници, а това не може да го създадем за месец-два.
- Значи ни чакат още много промени. Доколко те ще бъдат генерални и стресиращи?
- Образованието в никакъв случай не може да има революционни промени. Те ще бъдат поетапни, смислени, оценени, изследвани и учредени на традициите в българската просветителна система.
Няма да стресираме хората, те така и така се стресират от толкоз доста неща - изпити, НВО, банкет в университети... Промените ще бъдат последователно вградени в модела, който имаме, за може той да бъде усъвършенстван. И най-много децата да бъдат по-добре готови.
- И да подобрят резултатите в оценките си?
- Дори резултатите от оценките не са толкоз значими, тъй като най-важното е какво мерим, щастливи ли са децата. Те могат да имат отлични резултати, само че дали са щастливи и дали са личностно развити. Но и резултатите би трябвало да се подобрят.
" И при тази интегралност учениците ще могат да получат една по-обща визия за света, който ги заобикаля, няма да е толкоз структурирана във връзка с обособените образователни предмети ", уверен е проф. Цоков.
Промените обгръщат още преформулиране на тематики, отпадане на някои понятия и фактологическо наличие, което не е толкоз значимо за образователната дисциплинираност, пренасяне на образователно наличие от един клас в различен, съгласно възрастта и натовареността на учениците и други
Всички заложени промени са качени на уеб страницата в МОН за публично разискване и ще влязат в действие на три стадия - от тази есен до 2026 година
" Ако в сегашните оферти обаче има проблематични обстановки, ние ще ги обсъдим и на процедура няма да ги одобрим ", безапелационен е министърът.
Промените ще бъдат поетапни, смислени, оценени на база на проучвания и учредени на традициите в българската просветителна система. Те ще бъдат последователно вградени в модела, който имаме, с цел да може той да бъде усъвършенстван. И най-много децата да бъдат по-добре готови, споделя проф. Цоков.
- Месец и половина откакто поехте МОН - кои са първите проблеми и цели в просветителната сфера, които поставяте на дневен ред за решение?
- Системата на науката и образованието е доста огромна. Започва още от ранното детско развиване, минава през учебното обучение и стига до висшето обучение и науката.
Затова в държавната стратегия за ранното детско развие е заложена смяна на настоящия медицински модел във връзка с децата до 3 година Той би трябвало да стане по-модерен, да се включи педагогическа и психическа поддръжка, тъй че още в този първи интервал децата оптимално да се развият. Работим сполучливо в тази тенденция, взаимно с Министерство на труда и обществената политика и Министерството на здравеопазването. Това е значимо, тъй като в досегашния модел на детските градини и ясли съвсем нямаше педагогичен експерти, едвам през последната година стартира по-голямо назначение на такива фрагменти. Липсата на медицински сестри също е проблем, решен при разкриването на множеството ясли в по-големите градове и там, където има потребност.
Следва учебното обучение с другите проблеми с образователното наличие и оценяването, които са разпознати като проблеми в управническата стратегия.
Измененията, които предлагаме в образователните стратегии, са на две експертни групи, направени през през 2021 г.- 2022 година Те плануват отпадане в някаква степен на фактологичната тежест в образователните стратегии и насочване към компетентности като цели в тях.
Другата значима дълготрайна цел е преструктуриране на образователното наличие в разработване на образователни стратегии с избрани компетентностни рамки, свързани с по-голяма интердисциплинарност сред обособени образователни предмети и преакцентиране на образованието от преодоляване на познания към създаване на умения и компетентности. Т.е. един компететностен модел на структурирано образователно наличие. Впрочем, сходно е и предлагането в тактиката за уменията на България, направена от специалисти в Организацията за икономическо съдействие и развиване (ОИСР), която обрисува пътя на трансформиране и преструктуриране на нашата просветителна система.
- Какво плануват междупредметните връзки, заложени в измененията в образователните проекти?
- Ако една образователна стратегия в този момент дефинира образователното наличие за съответен клас и образователен предмет, то това е една по-рамкова стратегия, която дефинира компетентности, умения, които учениците би трябвало да придобият в дадена степен или стадий на образование. И оттова нататък, в границите на работата на обособените учители с учениците, те ще имат по-голяма независимост във връзка с образователното наличие какво да преподават.
Ако станат и по-интегрални, а освен интердисциплинарни, то тогава ще бъдат структурирани познания в обособени области, да речем от региона на естествените науки. В момента едни и същи процеси се учат от позицията на химията и физиката, или на биологията и химията. Всъщност и в този момент в доста новаторски учебни заведения към този момент съществуват такива интегрални образователни предмети, които самите учебни заведения са си изработили въз основата на екипната работа на учителите. И при тази интегралност учениците ще получат една по-общо визия за света, който ги заобикаля, няма да е толкоз структурирана във връзка с обособените образователни предмети.
Това е главен детайл на доста модерни просветителни системи - да вземем за пример известното във Финландия обучение, основано на явления, което съчетава разнообразни предмети. Там образованието е структурирано по тези съществени явления, които ни заобикалят - природа, специалности, общество, човек и т. н.
Това не е нещо ново за образованието. Това е структурирано още през 20-те години на XX век, само че за какво се случва в актуалното учебно заведение и за какво това е цел на смяна и в нашата просветителна система?
Защото едно такова структурирано образователно наличие значи смяна и в методите и работа на учителите. Това значи преподавателят да има повече самостоятелност според от своите умения, подготовка, жанр на преподаване, възпитаници, с които работи, да подбере несъмнено образователно наличие, даже той да си конструира образователно наличие, с цел да може да образува тези умения и компетентности в учениците. Т.е. акцентът при оценяването ще се придвижи от оценка единствено на знанието и в произвеждането й към оценка към уменията и компетентностите на ученика, към оценка на личностното развиване в хода на процеса на образование, което към този момент е кардинално ново и дава доста по-голяма опция на екипа от учителите да работи и да следи развиването на ученика.
- При този способ на интегрално образование по два или повече предмета - да вземем за пример биология и химия - кой ще написа оценката на ученика?
- В измененията в Наредба 11 ние посочваме текст, че за такива проучвателен задания, вид планове, които могат да бъдат заложени от двама и повече учители, ще може да се реализира и взаимно оценяване от учителите. В този смисъл те могат да реформират оценката по избран образователен предмет. Сега тази система действа по този начин - оценката по биология и по химия да е една и съща. Но това ще го решат съответните учители. В момента това също се прави в нашето учебно заведение и освен в новаторските.
- Означава ли това, че с един подобен план ученикът може да получи оценка по едно и също време по няколко предмета?
- Ако е работено по тези предмети и планът включва наличие и създаване на умения по тях, за какво не? На процедура тъкмо това е смисълът на взаимното преподаване и на опцията учениците да бъдат оценени по едно и също време от двама или повече учители. Но това е правено и по време на образование от разстояние в електронна среда. Учителите в доста учебни заведения го вършат и сега. Сега желаеме да им дадем нормативната сигурност за това, че има вероятност и опция. И е добре, както за тяхната взаимна работа, по този начин и за ученика.
- Предложените промени се отнасят за образователните предмети от 1 до 10 клас и плануват те да влязат в действие на три стадия - от тази есен до 2026 година Отворена ли е опцията за нови оферти?
- Тези промени в образователните стратегии са дискутирани и препоръчани от две експертни групи през 2021-ва и 2022 година Първата е въз основа на допитване до учители, родители, възпитаници, а другата - от специалисти и преподаватели, които са гледали и анализирали образователното наличие. Това е труд, който ние не желаеме да загубим, и го предлагаме за разискване. Разбира се, в случай че в този момент, в този месец има нови оферти от други учители и специалисти, те ще бъдат взети поради и вероятно ще се създадат спомагателни промени, само че те ще бъдат в посока преформулиране или отпадане на фактологическо наличие, което не е толкоз значимо за образователната дисциплинираност.
Освен това, в случай че в сегашните оферти има проблематични обстановки, ние ще ги обсъдим и на процедура няма да ги одобрим.
- Защо и в трите стадия за промени в образователните стратегии няма никакви оферти по история, даже и за за понижаване на фактологическата трудност?
- Причината е, че експертните групи не са стигнали до общо решение за промени по този предмет и няма съмнение. Но ние мислим по това по какъв начин да организираме най-добре процеса и да забележим това, което в действителност е значимо. Защото историята, изключително пък българската история, е специфичен предмет, специфичен фокус.
- А какви промени може да чакаме за 11 и 12 клас?
- Там също ще стартира разискване по какъв начин да бъдат структурирани образователните предмети по най-хубавия метод, само че това, по което ще работим, е във връзка с по-голямата подготвеност на ориентираност в образователните стратегии. Може би това ще бъде един повсеместен развой, който ще обхване от 1 до 12 клас.
В някаква степен ще търсим опция да подготвим и този преход към вероятно профилирано образование след 10 клас, тъй като там е характерно.
Вероятно ще бъде оценено до есента и до каква степен са прекомерно комплицирани и университетски образователните стратегии в профилираното образование и ще търсим благоприятни условия да се усъвършенства тъкмо този детайл на просветителната система. Тъй като до момента не имало такива разбори и не са правени оферти на работни групи, то тук процесът ще е по-продължителен. Трябва да бъдат утвърдени избрани работни групи, да бъдат включени представиели на обществените сътрудници, а това не може да го създадем за месец-два.
- Значи ни чакат още много промени. Доколко те ще бъдат генерални и стресиращи?
- Образованието в никакъв случай не може да има революционни промени. Те ще бъдат поетапни, смислени, оценени, изследвани и учредени на традициите в българската просветителна система.
Няма да стресираме хората, те така и така се стресират от толкоз доста неща - изпити, НВО, банкет в университети... Промените ще бъдат последователно вградени в модела, който имаме, за може той да бъде усъвършенстван. И най-много децата да бъдат по-добре готови.
- И да подобрят резултатите в оценките си?
- Дори резултатите от оценките не са толкоз значими, тъй като най-важното е какво мерим, щастливи ли са децата. Те могат да имат отлични резултати, само че дали са щастливи и дали са личностно развити. Но и резултатите би трябвало да се подобрят.
Източник: dir.bg
КОМЕНТАРИ