На 23.02.2019г. в Междупоколенческия център на Асоциация Да съхраним жената“,

Логопедът в помощ на децата с РАС и техните семейства

На 23.02.2019г. в Междупоколенческия център на Асоциация „ Да съхраним дамата “, на ул.Кавала №1а във Варна, се организира полемика на тематика „ Логопедът в помощ на децата с разстройство в аутистичния спектър(РАС) и техните фамилии “. Беседата е част от поредицата обучителни семинари за родители и учители „ Живот в спектъра “ за поддръжка на деца и младежи аутисти. В семинара взеха присъединяване родители, учители, експерти по тематиката, специалисти, доброволци, представители от Дирекция „ Образование и юношески действия “ на Община Варна. Семинарът бе открит от Д-р Йорданка Ненчева Председател на Асоциация „ Да съхраним дамата “.

Водещ преподавател бе Лиляна Лазарова-Янева, Директор на логопедичен център- Варна. Тя показа презентация по тематиката. В последвалата полемиката взеха присъединяване специалистите Елисавета Савова- Гл. специалист " Приобщаващо обучение " в Дирекция „ Образование и юношески действия “ на Община Варна, Д-р Валентина Дашева- детски психиатър в ДКЦ " Св. Марина " – Варна, Гл. ас. Силвия Николова- катедра Социална медицина и организация на опазването на здравето в МУ- Варна, Даниела Маринова- логопед, Любомира Манолова Иванова- специфичен възпитател, Весела Фажева - психолог, Евгения Ангелова– детски психолог. Те дискутираха главните проблеми при работа с деца с РАС и по особено за нуждата от логопедична поддръжка за превъзмогване на речевите дефицити.

Чрез разнообразни материали уредниците показаха на присъстващите казуса аутизъм, аргументите за забавено речево развиване, тактиките за отзивчиво държание, ролята на родителите като ко-терапевти, методите и техниките за непряка намеса при проблемите в езика и речта.

Лиляна Лазарова-Янева

Директор на ЦПЛР-Логопедичен център-Варна

Всички се раждаме с вродено влечение да опознаваме другите хора, тъй като считаме, че те са значими за нас. Но без значение от предразположението ни да изгрждаме връзки, ни е належащо да имаме и познавателни качества, които да ни подкрепят в разбирането на нашето обграждане. Съчетаването на посочените нагоре неща ни прави способни да поддържаме връзка акедватно с хората към нас. Наличието на усложнения при съчетаването на познавателни качества, които поддържат съответното другарство с хората, води до разстройства, които постоянно се включват в границите на аутизма.

Хората с аутизъм имат усложнения в социализирането и в ориентирането си в обществото. Това се демонстрира в посредством забележителното им равнодушие към други хора, затрудненото им схващане на това, което хората мислят, усещат. Затруднения имат и при изложение на своито мисли и усеща. Проявите на усложненията им в общуването са многообразни – от най-леки до най-тежки. Поради тази причина е възприето да употребява термина разстрийства от аутистичния набор.

Съществуват лица с аутизъм, които не приказват и не схващат за какво би трябвало да се поддържа връзка, други - поддържат връзка словестно, само че с лимитирана тирада или единствено с някакви звуци, изразявайки главните си потребности, а трети, които съумяват да реализират положителни резултати в речевата си продукция, само че без да схващат подтекста, хумора и без присъединяване в диалог.

Различни са и умствени качества на деца с РАС - от най-високи, през междинни до тежко интелектуално закъснение. По степен на тежест на нарушаванията също демонстрират разлики – от лека, междинна до тежка степен. Много от децата с РАС са с сложени разнообразни диагнози. Различни са и проявленията им в региона на сенсорните дефицити. Но общото при всички са усложнения в общуването, социализирането и насочване в обществото.

На първо място детето с РАС се нуждае от обграждане, в което ще се усеща по този начин, както се усещат другите деца, едно подкрепящо обграждане, където да се интегрира с другите деца; от образование, което е съобразено с изискванията, в които живее и с неговите характерни характерности. Децата с РАС имат потребност от образование на отзивчивите качества и обществено другарство, с цел да се усъвършенства включването им в една действителност, която те не схващат, за което е наложителна намесата и съдействието на разнообразни експерти, фамилията, родителите, учебната общественост, обществото.

Логопедът е един от експертите, който има отношение към развиването и подобряването на отзивчивите умения на децата с РАС.

Заниманията с логопед са вероятни и ефикасни единствено когато държанието на детето е достигнало до несъмнено равнище на съзнателна регулация.Друго наложително изискване за пълноценна намеса е хармоничната атмосфера в фамилията, тъй като постоянните фамилни връзки понижават положението на тревога у детето. Логопедичната терапия включва всички типове речева терапия, като: насърчаване на слуховия гнозис, разграничаване на гласове, възстановяване на разбирането, определяне на зрителен контакт; възстановяване на праксисните умения; приближаване до други деца, игра в група, разпоредителност и други

Езикът е комплицирана система с няколко подсиситеми: фонетична, морфологична, синтактична, семантична, прагматична. Езиково образование допуска първо да се дефинират отклоненията в развиването на подсистемите на езика и тогава да се подходи към лечебното премахване на откритите отклонения. При аутизма: езиковото образование не би трябвало да се смесва с образованието на децата с аутизъм в процеса на общуването, в процеса на образуване на държание.

При децата с РАС се следят нарушавания в езиковите качества, които са под въздействието на аутичното разстройване и се демонстрират в нарушавания в схващане на устната тирада и неприятна продукция на такава, в събеседването, в схващане на подтекста, в потреблението на езика съгласно обществената рамка, характерни усложнения в обучението(дислексия,лош правопис), заекване. При други деца с аутизъм се следят нарушавания в езиковите качества, които са под въздействието на в същото време съществуващото умствено изоставане(лексика,синтаксис,артикулация)

Ролята на логопеда е да откри в каква степен езиковите нарушавания въздействат върху комункативните качества на детето аутист ида приспособи лечебните техники към особеностите на аутистичните смущения( за всяко дете), като преди този момент логопедът би трябвало да установиготово ли е детето да одобри интервенция в неговото езиково развиване. Важнипоказатели за пускане на езиковото образование са:

да вижда – т.е. да има удоволетворително развито обществено взаимоотношение по този начин,че да възприема логопеда като нещо важно;

да чува – т.е. да се стреми да обработва слуховата информация;

да чака – т.е. да схваща,че другият е там, с цел да работи,сътрудничи с него.

Трудност при развиването на произносителна тирада са слабите умения или цялостната им липса за подръжание, имитаци и игра. За развиването на тези умения е значимо логопедът да опознае доста добре детето, да познава неговите обичани неща(играчи, дейности, храни), с цел да може да го употребява като претекст за подръжание у детето аутист.

Не всички деца с РАС развиват вербална връзка т.е. се научават да приказват и тогава те ще се нуждаят от различен различен метод за връзка. Не постоянно развиването на вербалната връзка облекчава потребностите на детето в областта на играта, обществените умения и адаптивното действие, тъй като за образованието в тези сфери са най-важни инструкциите т.е. развиване на разбирането.

Някои от най-важните заддачи пред логопеда са:

привличане вниманието на детето към звуците към него без да се минава границата на неговия предел на търпимост: мачкане на хартия/шу-шу/, погазване върху шума, почукване с дървени палки, игра „ Познай звука “и др.;

стимулиране желанието на детето за подражаване и подръжаване –„ Аз върша като теб и ти направи като мен “/ духане, плаяскан, скачане, мятане на топка и др./;

звукоподръжателни извършения – с картинен или обемен материал – „ Как прави кучето? “-картинка,играчка,звукоподръжание/бау/ - цели се: слухово схване въпроса, схващане и съответен отговор: “бау “ и всичко това подкрепено със зрителна опора и досег ;

други сходни извършения за ситуативно слухово разбиране на речта, при които последователно се усложняват обстановките, съпроводени със мощна експресия(жестове,мимики,интонация).

Родителите са най-хубавите сътрудници на експертите. Те могат, в една неструктурирана среда даразвиват игрови и обществени умения на детето, както и умения за самообслужване, да генерализират уменията за възстановяване на държанието посредством разходките в парка, извършването на покупки в магазини, визитата при родственици и др.ржедневни действия, да употребяват времето за къпане, вечерята, обличането, храненето на котката за рутинни действия и благоприятни условия за образование и развиване на отзивчивите умения на детето.

За да се осъзнае аутизма, би трябвало първо да се схваща, а с цел да се схваща би трябвало да се знае колкото се може повече какво се случва в съзнанието на детето с РАС.По-лесно е да се дефинират степента на най-специфичните присъщи особености и отклонения, в сравнение с по какъв начин да се помогне на детето.Всяко дете с РАС е друго и с цел да му се помогне е нужно да се разсъждава върху това какво може да мисли детето, по какъв начин може да мисли.Последното важи за всички: експерти, родители, общественост.

ВЪВ ВРЪЗКА С ИЗГОТВЕНИЯ ОТ ГЕРБ ЗАКОН ЗА ЦЕНЗУРА НА МЕДИИТЕ В ИНТЕРНЕТСПИРАМЕ ВЪЗМОЖНОСТТА ЗА ПИСАНЕ НА КОМЕНТАРИ БЕЗ АВТОР В САЙТА!

ЗА ДА КОМЕНТИРАТЕ СТАТИЯТА, МОЛЯ, РЕГИСТРИРАЙТЕ съдебна експертиза ЗА СЕКУНДИ ТУК - https://petel.bg/registration.html