,fit(1920:897)&format=webp)
Учителите в Албания са шампиони по използване на AI в Европа, ние сме предпоследни
Изкуственият разсъдък към този момент е част от всекидневието на огромна част от хората по целия свят.
Инструментите и опциите, предлагани от огромните AI компании, се развиват скоростно.
Образованието не е изключение.
Все повече възпитаници употребяват принадлежности като ChatGPT, с цел да пишат домашните си, даже в случай че са есета, изискващи и тяхното мнение.
В същото време AI предлага скъпа поддръжка за учителите.
Според Международното изследване за преподаване и учене (TALIS) на Организацията за икономическо съдействие и развиване (ОИСР), потреблението на AI от учителите варира доста в Европа към 2024 година, написа Euronews.
Сред 32 страни делът на учителите в началното приблизително обучение, които употребяват изкуствен интелект, варира от 14% във Франция до 52% в Албания към 2024 година Средният дял в Европейския съюз е 32%, а в Организацията за икономическо сътрудничество и раз 36%.
В изследването потреблението на изкуствен интелект включва прогнозиране, предложение на решения или генериране на текст. То обгръща и преподаването или улеснението на учениците.
Не се следят ясни районни трендове, макар че в западноевропейските страни учителите употребяват AI в по-малка степен в съпоставяне със Западните Балкани и Източна Европа.
Освен Албания (52,3), делът на учителите, които са употребявали AI най-малко един път, доближава двама от всеки пет или повече в осем държави/икономики. Техният дял в проценти е както следва: Малта (46), Чехия (45,8), Румъния (45,8), Полша (45), Косово (43), Северна Македония (42), Норвегия (40) и фламандският район на Белгия (40).
Страните, които минимум употребяват изкуствен интелект в учебните заведения, са Франция (13,5) България (22), Унгария (23), френската част на Белгия (23), Турция (24), Италия (25), Финландия (27), Черна гора (28) и Словакия (29).
Защо границите са толкоз необятни
Представител на Организацията на обединените народи за обучение, просвета и просвета (ЮНЕСКО) отбелязва, че държавните управления са приели разнообразни политически позиции във връзка с изкуствения разсъдък в образованието, което може да окаже въздействие върху осведомеността на учителите и потреблението на технологията в Европа.
„ Някои страни са по-активни в насърчаването на национални тактики, които включват просветителния бранш, до момента в който други са заели внимателна позиция, като са въвели по-строги правила според от възрастта на учениците “, декларира представителят пред Euronews.
Руочен Ли, старши планов управител в Организацията за икономическо сътрудничество и раз, счита, че „ инфраструктурата, софтуерните ограничавания, публичните настройки към потреблението на технологии в учебните заведения и политиките, които могат да предизвикват или възпират учителите да употребяват AI “, могат да обяснят разликите сред страните. „ Налице е мощна връзка на национално ниво сред предлаганото образование самото потребление на AI “, добавя той пред Euronews.
Бен Херц и Антоан Билгин, мениджъри в European Schoolnet, показват, че огромните разлики отразяват политическата среда и просветителната просвета на всяка страна, като някои заемат по-предпазлива национална позиция.
„ Достъпът до практическа поддръжка като образование и инфраструктура също е значим ускорител. Данните от TALIS удостоверяват, че в системите с по-висока приложимост на изкуствен интелект учителите са по-склонни да получат професионално образование по тематиката “, декларират специалистите пред Euronews.
Например, Франция стартира да вкарва национално образование по изкуствен интелект в държавните учебни заведения тази година, след събирането на данните от TALIS.
„ Предпазливостта, неразбираемите правила и лимитираната инфраструктура са евентуални фактори, които изясняват по-бавния прогрес, изключително в нова и спорна област като изкуствения разсъдък “, допълват специалистите.
Възможните аргументи за тази разлика са съществуването и качеството на образованието, натовареността, дефицитът на учители, персоналната мотивация и любознание, съгласно Мартина Ди Ридолфо, координатор по политиките в Европейския профсъюз за обучение (ETUCE).
За какво употребяват учителите изкуствения разсъдък
От учителите, които употребяват изкуствен интелект, приблизително в Европейския съюз съвсем две трети (65 %) споделят, че го употребяват, с цел да се срещнат дейно с дадена тематика и да я обобщят, а 64% за правене на проекти за уроци или действия. Това демонстрира, че изкуственият разсъдък се употребява основно за подготовката на самите учители.
Ето и още области, в които се ползва технологията:
• Помощ за упражняване на нови умения в действителни обстановки (49%)
• Подкрепа на възпитаници със специфични просветителни потребности (40%)
• Автоматично поправяне на компликацията на образователните материали съгласно образователните потребности на учениците (39%)
• Създаване на текст за противоположна връзка с учениците или за връзка с родителите/настойниците (31%)
• Преглед на данни за присъединяване или представянето на учениците (29%)
• Оценяване или поправяне на работата на учениците (26%)
Тези констатации сочат, че директното потребление в класната стая или при работа с учениците е по-рядко. Учителите разчитат главно на AI за личната си подготовка, до момента в който дилемите за оценяване са най-рядко употребяваните.
Хертц и Билгин допускат, че доста учители евентуално ще употребяват AI главно „ зад кулисите “ към този момент и в близко бъдеще.
Какво следва
Експертите са единомислещи, че потреблението на AI в образованието нараства устойчиво и ще продължи. Те обаче предизвестяват, че виновното му потребление, ясните насоки и осъзнаването на вероятните дефекти би трябвало да бъдат част от този прогрес.
Херц и Билгин от European Schoolnet означават, че в идващите години системите евентуално ще взаимодействат по-често непосредствено с възпитаници, да вземем за пример с предложение на персонализирани действия или даване на противоположна връзка в действително време.
„ Но учителите би трябвало да останат главният медиатор сред ученика и технологията, с цел да запазят своята роля. “, допълват те.
ЮНЕСКО акцентира централната роля на учителите с разширението на потреблението на AI в образованието.
„ Инструментите на AI би трябвало да допълват, а не да заменят учителите, и тяхното потребление би трябвало да е в сходство с етичните стандарти и просветителните цели, като се резервира автономността и неприкосновеността на персоналния живот на учителите и учениците “, акцентира представителят на ЮНЕСКО.
Очаквайки потреблението на AI да нарасне както измежду учителите, по този начин и измежду учениците, изключително с генеративни принадлежности, Ди Ридолфо акцентира различен риск: „ Предвид сериозния дефицит на учители, с който се сблъскваме в Европа, виждаме съответни опасности от деквалификация и загуба на умения в специалността. “
Експертът обаче обръща внимание на едно ограничаване в изследването на Организацията за икономическо сътрудничество и раз: Данните не дават информация за честотата на потребление. Не се показва дали учителите са употребявали технологията постоянно или единствено няколко пъти.
Инструментите и опциите, предлагани от огромните AI компании, се развиват скоростно.
Образованието не е изключение.
Все повече възпитаници употребяват принадлежности като ChatGPT, с цел да пишат домашните си, даже в случай че са есета, изискващи и тяхното мнение.
В същото време AI предлага скъпа поддръжка за учителите.
Според Международното изследване за преподаване и учене (TALIS) на Организацията за икономическо съдействие и развиване (ОИСР), потреблението на AI от учителите варира доста в Европа към 2024 година, написа Euronews.
Сред 32 страни делът на учителите в началното приблизително обучение, които употребяват изкуствен интелект, варира от 14% във Франция до 52% в Албания към 2024 година Средният дял в Европейския съюз е 32%, а в Организацията за икономическо сътрудничество и раз 36%.
В изследването потреблението на изкуствен интелект включва прогнозиране, предложение на решения или генериране на текст. То обгръща и преподаването или улеснението на учениците.
Не се следят ясни районни трендове, макар че в западноевропейските страни учителите употребяват AI в по-малка степен в съпоставяне със Западните Балкани и Източна Европа.
Освен Албания (52,3), делът на учителите, които са употребявали AI най-малко един път, доближава двама от всеки пет или повече в осем държави/икономики. Техният дял в проценти е както следва: Малта (46), Чехия (45,8), Румъния (45,8), Полша (45), Косово (43), Северна Македония (42), Норвегия (40) и фламандският район на Белгия (40).
Страните, които минимум употребяват изкуствен интелект в учебните заведения, са Франция (13,5) България (22), Унгария (23), френската част на Белгия (23), Турция (24), Италия (25), Финландия (27), Черна гора (28) и Словакия (29).
Защо границите са толкоз необятни
Представител на Организацията на обединените народи за обучение, просвета и просвета (ЮНЕСКО) отбелязва, че държавните управления са приели разнообразни политически позиции във връзка с изкуствения разсъдък в образованието, което може да окаже въздействие върху осведомеността на учителите и потреблението на технологията в Европа.
„ Някои страни са по-активни в насърчаването на национални тактики, които включват просветителния бранш, до момента в който други са заели внимателна позиция, като са въвели по-строги правила според от възрастта на учениците “, декларира представителят пред Euronews.
Руочен Ли, старши планов управител в Организацията за икономическо сътрудничество и раз, счита, че „ инфраструктурата, софтуерните ограничавания, публичните настройки към потреблението на технологии в учебните заведения и политиките, които могат да предизвикват или възпират учителите да употребяват AI “, могат да обяснят разликите сред страните. „ Налице е мощна връзка на национално ниво сред предлаганото образование самото потребление на AI “, добавя той пред Euronews.
Бен Херц и Антоан Билгин, мениджъри в European Schoolnet, показват, че огромните разлики отразяват политическата среда и просветителната просвета на всяка страна, като някои заемат по-предпазлива национална позиция.
„ Достъпът до практическа поддръжка като образование и инфраструктура също е значим ускорител. Данните от TALIS удостоверяват, че в системите с по-висока приложимост на изкуствен интелект учителите са по-склонни да получат професионално образование по тематиката “, декларират специалистите пред Euronews.
Например, Франция стартира да вкарва национално образование по изкуствен интелект в държавните учебни заведения тази година, след събирането на данните от TALIS.
„ Предпазливостта, неразбираемите правила и лимитираната инфраструктура са евентуални фактори, които изясняват по-бавния прогрес, изключително в нова и спорна област като изкуствения разсъдък “, допълват специалистите.
Възможните аргументи за тази разлика са съществуването и качеството на образованието, натовареността, дефицитът на учители, персоналната мотивация и любознание, съгласно Мартина Ди Ридолфо, координатор по политиките в Европейския профсъюз за обучение (ETUCE).
За какво употребяват учителите изкуствения разсъдък
От учителите, които употребяват изкуствен интелект, приблизително в Европейския съюз съвсем две трети (65 %) споделят, че го употребяват, с цел да се срещнат дейно с дадена тематика и да я обобщят, а 64% за правене на проекти за уроци или действия. Това демонстрира, че изкуственият разсъдък се употребява основно за подготовката на самите учители.
Ето и още области, в които се ползва технологията:
• Помощ за упражняване на нови умения в действителни обстановки (49%)
• Подкрепа на възпитаници със специфични просветителни потребности (40%)
• Автоматично поправяне на компликацията на образователните материали съгласно образователните потребности на учениците (39%)
• Създаване на текст за противоположна връзка с учениците или за връзка с родителите/настойниците (31%)
• Преглед на данни за присъединяване или представянето на учениците (29%)
• Оценяване или поправяне на работата на учениците (26%)
Тези констатации сочат, че директното потребление в класната стая или при работа с учениците е по-рядко. Учителите разчитат главно на AI за личната си подготовка, до момента в който дилемите за оценяване са най-рядко употребяваните.
Хертц и Билгин допускат, че доста учители евентуално ще употребяват AI главно „ зад кулисите “ към този момент и в близко бъдеще.
Какво следва
Експертите са единомислещи, че потреблението на AI в образованието нараства устойчиво и ще продължи. Те обаче предизвестяват, че виновното му потребление, ясните насоки и осъзнаването на вероятните дефекти би трябвало да бъдат част от този прогрес.
Херц и Билгин от European Schoolnet означават, че в идващите години системите евентуално ще взаимодействат по-често непосредствено с възпитаници, да вземем за пример с предложение на персонализирани действия или даване на противоположна връзка в действително време.
„ Но учителите би трябвало да останат главният медиатор сред ученика и технологията, с цел да запазят своята роля. “, допълват те.
ЮНЕСКО акцентира централната роля на учителите с разширението на потреблението на AI в образованието.
„ Инструментите на AI би трябвало да допълват, а не да заменят учителите, и тяхното потребление би трябвало да е в сходство с етичните стандарти и просветителните цели, като се резервира автономността и неприкосновеността на персоналния живот на учителите и учениците “, акцентира представителят на ЮНЕСКО.
Очаквайки потреблението на AI да нарасне както измежду учителите, по този начин и измежду учениците, изключително с генеративни принадлежности, Ди Ридолфо акцентира различен риск: „ Предвид сериозния дефицит на учители, с който се сблъскваме в Европа, виждаме съответни опасности от деквалификация и загуба на умения в специалността. “
Експертът обаче обръща внимание на едно ограничаване в изследването на Организацията за икономическо сътрудничество и раз: Данните не дават информация за честотата на потребление. Не се показва дали учителите са употребявали технологията постоянно или единствено няколко пъти.
Източник: profit.bg
КОМЕНТАРИ