Кризата за кадрите в образованието: Ако има виновни, това са тежките процедури
По сигнали до Actualno.com за липса или чести смени на учители в две влиятелни столични учебни заведения – в 9-та Френска езикова гимназия " Алфонс дьо Ламартин " и в 133 СУ " А. С. Пушкин " и във връзка подхванатите инспекции на двата случая от способената конструкция на просветното министерство - Регионалното ръководство на образованието София–град, беседваме с началника на РУО София-град Ваня Кастрева - по съответните проблеми и проблемите в образованието ни като цяло:
Г-жо Кастрева, какво установихте при инспекциите в 133-то учебно заведение и във Френската гимназия по казуса с обезпечаването на учители?
Констатирахме, че учебните управления са подхванали всички ограничения, които нормативната уредба изисква от тях, с цел да могат да обезпечат образователния развой. Случаите са разнообразни, въпреки че и двата са за липса на учители и то от тези категории, които несъмнено са търсени в системата на образованието, изключително в София.
За 133-то приблизително учебно заведение " А. С. Пушкин " станаха известни резултатите от инспекцията. Когато не можеш да попаднеш на подобаващия заместител... – виждате какъв брой замествания има там и става дума за 7 клас, което е още по-драматично.
При инспекцията в 9-та Френска езикова гимназия " Алфонс дьо Ламартин " установихме, че на учителя по немски език трудовият контракт се приключва по отношение на подадено предупреждение , тъй че до края на календарната 2018 година учениците са имали постоянни часове по немски език, само че след коледната ваканцията в прочут интервал са без преподавател по немски език. Свободното учителско място е обявявано два пъти като първият път са подали документи 4 претенденти, само че всички са се отказали. Специфичното в този случай е, че приказваме за повърхностен щат , което се отразява и на работната заплата. Предвид тези условия работното място за преподавател по немски език се афишира повторно. При 8 претенденти се явяват 4 на изявление, трима от които се отхвърлят, само че при завършването на процедурата още същия месец учениците към този момент имат преподавател по немски език. За разлика от 133-то приблизително учебно заведение, където има опция за вътрешно заменяне на учителя по математика, във Френската гимназия учителят по немски език е единствен и няма опция за вътрешно заменяне (бел. ред. - ).
Изглежда мъчно изпълним равният старт на външното оценяване по математика за седмокласниците..?
Абсолютно. Категорично. Още със започването на 7 клас са тревожни и учениците, и техните родители, тъй като учениците са натоварени с упованията на техните родители, на тях самите за това какво ще се случи в края на 7 клас. Резултатите в края на 7 клас предопределят учебния живот на тези деца в идващите 5 години. Така че безусловно си давам сметка какви са упованията на всички страни, а и какъв брой тежко е това за шефовете на учебни заведения и самите учители. Няма титуляр, който да желае такова нещо. Това са хора с опит. Никой не би желал да " провали " своите възпитаници . Всеки би желал най-хубавото за тях, тъй като това е част от неговия професионален престиж. Но и в случай че някой отсъства по болест, не може да бъде упрекван, че се е разболял.
За нито една от страните отсъствието на учителя, без значение какви са аргументите, не е нещо мечтано. Напротив. То е проблем и за самия сътрудник преподавател, на който се е наложило да отсъства. Защото като виновен за образованието той си мисли по какъв начин ще преподаде образователното наличие. Нормите допускат преструктуриране на материала, само че за сметка на часовете за извършения, което не е добре за учениците. В същото време учителят има задължението да дава съвещания , т.е. може да се откри формата за компенсиране на пропуските.
Възможен ли е компромис?
Не. Всичко остава за сметка на двете най-важни страни в обучителния развой – на учителя и на учениците. И естествено тук ролята на родителите е извънредно значима. Няма по какъв начин външен фактор да реши подобен проблем. Ключова е и фигурата на шефа – той прави и подбора на фрагментите, той прави и политиките за задържането на фрагментите, за тяхното кариерно развиване, за тяхната подготовка. Аз като някогашен шеф на учебно заведение си давам сметка какъв брой тежка и виновна е тяхната работа. Същото е и за учителя. Това са споделени отговорности. Изобщо образованието е споделена отговорност.
Но излиза, че пострадали са децата. Когато по една или друга причина учителят го няма, те получават премията да не учат, а след това - наказването да наваксват... Родителите ги водят и на частни уроци... и все са упреквани, че не желаят да учат -доста натоварващо, не е ли по този начин?
Да, натоварва ги, краде им от свободното време . За мен децата би трябвало да имат време, с цел да могат в действителност да се усещат щастливи. Трябва да имат свободно време, с цел да отидат там, където имат ползи, а не да отидат, тъй като това би трябвало да се случи по независещи от тях аргументи. Думичката " би трябвало " не постоянно е мотивираща за тях. Думичката " може " е по-мотивираща . Аз избирам да отидат там, където те са си избрали, а не да би трябвало да отидат където се постанова. Никоя от страните в процеса няма да изпита задоволство. Напротив. Това при всички случаи основава напрежение. На учителя, който е виновен за своите възпитаници, на учениците, които са тревожни, тъй като всеки има свои способи на преподаване, има собствен взор за това по какъв начин ще преподаде образователното наличие.
Смяната на учителя от време на време е стимулираща и забавна за учениците, само че може и да е тъкмо в противоположния смисъл. Не е добре, когато е за малко - за два часа. За два часа не можеш имената на тези деца да запомниш, а какво значи да усетиш потребността на всеки един от тях, с цел да му подадеш материала по метода, по който той има интерес към предмета. Говорим за математика. За мен тя е една от най-интересните, само че и най-трудните за преподаване науки, а е доста основна. Но по какъв начин да схванеш кой от тях има афинитет, и отново зависи какво тъкмо преподаваш от математиката. Същото е и с немския, в случай че се прехвърлим и при другите наранени деца.
Признавате ли заплахата от пропуски в знанията, поради липса на учители?
Определено. И това се написа в уговорките на титуляра. Защото той ще би трябвало във времето да се връща на пропуснато, въпреки и с по-малко отделено време, с цел да е спокоен, че може да върви напред. В математиката едно от значимите неща е знанията да бъдат систематични и поредни . Така е и с немския.
И двата проблема, а точно с учителя по математика в 133-то учебно заведение и с учителя по немски във Френската гимназия, в действителност слагат във фокуса на вниманието един сериозен проблем, обвързван с обезпечаването на образователния развой, с обезпечено обвързване с квалифицирани педагогичен експерти . За страдание не мога да кажа, че това е проблем, който е решен.
Вашето пояснение?
Проблемът е многослоен, многоспектърен и той не отминава огромния град. В огромния град като София той има своите специфики. Всеки би споделил – в случай че в София мъчно се намират учители, какво да кажем за дребните обитаеми места?! И с съображение. Но спецификата в нашия град е обвързвана и с нещо напълно друго – огромните благоприятни условия, които столицата дава. Ако в едно малко обитаемо място обезпечаването с квалифицирани преподаватели е въпрос, който може да бъде решен много по-трайно от позиция на неналичието на други благоприятни условия за експертите, в София е тъкмо противоположното. София дава доста благоприятни условия за професионално развиване и професионална изява на педагогическите фрагменти . В последните години, наблюдавайки наклонността на обявяваните свободни работни места, мога да кажа, че се резервира извънредно огромният % на търсене на учители по математика, осведомителни технологии, по-късно на учители по непознат език, след тях - на учители по естествени науки, също на детски учители, тъй като не изключваме и системата на предучилищната подготовка.
Въвеждането на трайната политика за обезпечаване на целодневна организация на образователния ден изяснява търсенето на начални учители. Трудното намиране на учители по математика и осведомителни технологии е обвързвано с другите благоприятни условия, които те имат за реализация - в сфери с по-добро заплащане, различен психически микроклимат и друга организация на работния ден. Същото пояснение е и за учителите по непознат език, тъй като положителното притежаване на непознат език допуска и други благоприятни условия за професионална изява и кариерно развиване, с изключение на учителската специалност.
При този дефицит на учители къде е държавната политика?
Бих споделила, че страната в лицето на Министерството на образованието и науката, а ние – Регионалното ръководство на образованието София–град, като териториална администрация към министъра на образованието и науката, също вършим всевъзможни опити за превъзмогването на този проблем в просветителната система, защото той е доста основен, с цел да подсигуряваме качество на образованието. Даваме си сметка какъв брой значимо е положителната връзка и качеството на методиката на преподаването на знанията, която учителят предлага на своите ученици да бъде трайно във възходящо развиване, само че това не постоянно може да бъде реализирано.
Вътрешната подвижност на педагогическите експерти в столичната просветителна система също има своите характерности и шефовете на учебни заведения , които имат главната отговорност за назначението, кариерното развиване, мотивирането и задържането на педагогическите експерти мъчно могат да се оправят сами. По тази причина в държавната политика има няколко насоки за превъзмогване на тази неподходяща за системата наклонност. От една страна, образованието бе издигнато като един от целите на държавната политика, в това число през финансирането, което докара до увеличението на учителските заплати . Но в случай че това за някои е доста привлекателно, за други не постоянно е задоволително. Показателен в това отношение е казусът с Френската гимназия, където претенденти се отхвърлят даже от изявление за преподавател по немски език.
Освен увеличението на заплатите, Министерство на образованието и науката към този момент години наред поддържа целева национална стратегия , ориентирана към учителите и към тяхната подготовка и тази година програмата продължава. В своя бюджет всяко учебно заведение има средства за подготовка, които би трябвало по най-хубавия метод да оползотворява, само че националната стратегия дава и спомагателни благоприятни условия за повишение на квалификацията. Последният план, който започва при започване на тази образователна година, също е обвързван с квалификацията на педагогическите фрагменти. Той също дава доста благоприятни условия, в това число за повишение на квалификацията, за придобиването на педагогическа дееспособност, тъй като може не всички сътрудници, които са влезнали в учебното заведение, да имат такава, само че учебното заведение е длъжно да обезпечи условия, с цел да могат сътрудниците да израстват професионално, придобивайки и тази учителска дееспособност.
Учител непредпазливо или по предопределение - кое е по-често срещано?
Влизането в класната стая на млад сътрудник е огромна отговорност на учебния екип. Ако е сътрудник, който преди малко е приключил висшето си обучение и няма професионален опит, психологическият потрес, който той изпитва в тази напълно непозната за него среда, би трябвало да бъде овладян и той да бъде подсилен от цялата гилдия на съответното учебно заведение и да бъде извоюван за идеята да бъде преподавател , тъй като да бъдеш преподавател е идея, също е развой.
С увеличението на учителските заплати се вижда още една наклонност – специалността стана по-привлекателна за сътрудници, които имат учителска дееспособност, само че не са я практикували и в този момент се връщат към специалността " преподавател ". За мен те също са в категорията " млади " – не по възраст, а по стаж . Влизането им в учебно заведение също е един доста тежък развой и за сътрудника, който би трябвало всичко, което е научил в университета, в този момент да приложи, и за шефа и учителите, които би трябвало да провеждат подкрепяща среда за него, с цел да му оказват помощ в прехода. От трета страна – и за учениците, тъй като образованието е един доста комплициран развой, той е на първо място връзка. Доколко ще съумееш да отговориш на упованията на учениците, до каква степен ще се оправиш с предизвикването да им дадеш най-хубавото като познания по най-подходящия за тях метод – това е познание, умеене, подготвеност, което не е даденост. Затова е сложен процесът и по тази причина няма и универсално решение .
Учителската специалност за мен е един от изключителните образци на това, че ученето през целия живот е нужда. По принцип човек се учи цялостен живот, само че учителят е задължен, тъй като това е част от неговата професионална изява. Той постоянно би трябвало да е на " ти " с образователното наличие. Трябва да е толкоз добър, че сложността на материала да доближи по понятен и занимателен метод до учениците, а те са в друга възраст, в друго измерение като обществен статус, като психически статус, тъй че методът не може да бъде типичен, той е доста самостоятелен, той е пречупен освен през всяко дете, а и през общността на всяка паралелка. Много постоянно едно и също образователно наличие, в случай че преподаваш в няколко паралелки, може в " А " клас да го предадеш по един метод, споделям го от опит, а в " Б " клас - по напълно различен метод. Обучението е връзка и в случай че изпуснеш аудиторията като противоположна връзка не можеш да бъдеш ефикасен в осъществяването на своята съществена задача. Това е доста тежка работа и е мъчно да кажем, че всеки, който е приключил университета и има учителска дееспособност може да бъде преподавател и става добър преподавател.
Как да се понижи отрицателният резултат върху децата от неналичието или честите смени на учители?
Ролята на Регионалното ръководство е информацията за всички благоприятни условия за подготовка и за свободните места да доближава до всички учители. Радва ме, че нашият уебсайт е доста посещаван и интензивно се употребява. Поддържаме и банка " Кадри " с учители, които са декларирали предпочитание, че могат да работят като заместващи учители. Тази база данни е гъвкава и мобилна. Достъпът е длъжностен - единствено от шефове на учебни заведения. Но учителят избира самичък да избира, а не да бъде избиран. Разбира се, тук към този момент е ролята на работодателя, а това е шефът – той има своята отговорност и право да реши кого да предложения. Вече идната стъпка е класната стая – магията на общуването там.
Вашите рекомендации към шефовете, търсещи заместници или титуляри?
Няма универсално решение. Защото обстановките допускат решенията. Всичките решения са на територията на съответното учебно заведение. Отговорност на шефа е да подсигурява редовността на образователния развой, с цел да бъде преподадено цялото образователно наличие по образователен проект и в случай че отсъства преподавател надлежно да се откри бързо негов заместител. Ако преподавател отсъства една седмица, примерно поради вирусно заболяване, което постоянно се случва и при учителите, мъчно се намира външен преподавател, който да замества за една или две седмици. Всичко зависи и от хорариума часове. Ако става дума за два-три часа седмично – най-бързото решение за наемане на сътрудник извън е в случай че е отблизо учебно заведение, при изискване че може да се съчетаят уговорките му в противоположната промяна. Съвсем друга е обстановката в начален стадий, при интензивното преподаване на непознат език. Гъвкави, бързи оперативни решения – това е посланието към шефовете на учебните заведения, които отново да кажа, са за съответните обстановки в съответното учебно заведение.
Ако става дума за по-дългосрочно неявяване или преустановяване на трудово-правно отношение, както във Френската гимназия, тогава се търсят по-трайни решения – въобще оповестяване на свободно работно място, което в съответния случай е и повърхностен щат за преподавател. Ако наблюдавате нашия уебсайт - имаме оповестяване за половин щат, за обособени лекторски часове, само че с това можем да бъдем потребни – с настояща информация, която да доближава до заинтригуваните страни. Навсякъде по нашите канали разгласяваме свободните позиции.
Това задоволително ли е?
Не мога да преценява. За мен характерното за софийската просветителна система е че тук учителите имат опция за избор.
И напусканията ще не престават?
Абсолютно. През цялата година имаме оповестяване на свободни места – това е знак за подвижност на фрагментите, което за системата може да бъде както с позитивен, по този начин и с негативен знак. Позитивното е, че има нови шансове за учителите. Негативното е, че учебното управление постоянно е в обстановка на натегнатост във връзка с застраховане на образователния развой. Колкото е обезпокоителен шефът, тъй като това е негова отговорност, толкоз тревожни са и учениците и родителите, тъй като няма по какъв начин да са сигурни, че ще се получи онази магия на връзка в класната стая, преди да са видели новия преподавател в деяние.
Ние имаме в този момент паника в 78 учебно заведение . Един от мотивите за напрежението там е тъкмо подобен. Всичко потегля от това, че в един клас, в който учителката отсъства по болест, е назначен заместител и... Ето образец, че от време на време това може да сътвори напрежение, което не се знае в каква посока ще ескалира. Погледнато от формалната страна шефът като админ си е приключил работата, тъй като децата не са останали без преподавател, обезпечено е заменяне на учителя-титуляр, само че това е основало паника у родителите. И от тази паника може да се роди друга, трета, пета... и да се основава напрежение.
Учителите също са доста застрашени от позиция на здравословното положение. Трябва да се почита и правото на учителя да си смени работното място, тъй като може да избира учебно заведение, което е примерно по-близо до дома му или с по-желан за него профил...
Дали пречката не е в нормативната база?
Това е нещо, което непрестанно обсъждаме между тях. За учебните управления е значимо да се облекчат процедурите и да намалее административната тежест. Те доста постоянно слагат тези въпроси, само че е доста самостоятелно дали става въпрос за обособени часове или за цялостен щат. В последна сметка Кодексът на труда е нормативен акт, който стои над профилирания закон, тъй че доста мъчно можем да се преборим за такова облекчение. Отстрани видяно, това е частен случай на трудово-правни връзки . А от позиция на нашата система, това е извънредно сериозен въпрос, с цел да могат шефовете да бъдат, в това число материално подтиквани, с цел да обезпечават заменяне на учителите. При използването на системата на диференцираното възнаграждение, когато са обезпечили по-голям % заместващи учители имат и в допълнение материално стимулиране, т.е. търсят се всевъзможни варианти, с които да може страните в този развой да бъдат заинтригувани.
По мнението на психолог за случаи като в двете учебни заведения, в случай че има провинен - това е просветителната система, а съгласно Вас?
Не бих споделила просветителната система, тъй като това е доста общо. Бих споделила, в случай че има отговорни - това са тежките административни процедури . Решението на работодателя, а работодателят е шефът, е предопределено от Кодекса на труда, а КТ има своите рестрикции, в това число и за сключването на срочните трудови контракти. Нормативната уредба в областта на предучилищното и учебното обучение след приемането на новия закон търпи своето развиване.
Важно е в учебно заведение да работят хора които са стимулирани, които са добре квалифицирани и непрестанно се квалифицират, които са мисионери на знанието . Но тъй като Кодексът на труда е над всичко останало, в случай че един шеф в учебно заведение попадне в обстановка, в която има сложна връзка сред учениците и преподавател, сред родителите и учителя, и има ниски резултати, и влошен микро-климат - казусът остава забранен. Според мен постоянно би трябвало да се дава втори късмет, тъй като грешката е част от развиването на личността ни, само че когато няма резултат би трябвало да има механизъм за решение на казуса. Оценката е доста значим индикатор за качество и тя би трябвало да мине и през вътрешното, и през външното измерение. Вътрешното измерение е в учебното заведение - атестирането, а външното измерение е към този момент оценка от Националния инспекторат на образованието като самостоятелна институция. Промени в нормативната база в такава посока биха помогнали за по-ефективно ръководство на личния състав и повишение на качеството и мотивацията на фрагментите.
Интервю на Ива Иванова
Г-жо Кастрева, какво установихте при инспекциите в 133-то учебно заведение и във Френската гимназия по казуса с обезпечаването на учители?
Констатирахме, че учебните управления са подхванали всички ограничения, които нормативната уредба изисква от тях, с цел да могат да обезпечат образователния развой. Случаите са разнообразни, въпреки че и двата са за липса на учители и то от тези категории, които несъмнено са търсени в системата на образованието, изключително в София.
За 133-то приблизително учебно заведение " А. С. Пушкин " станаха известни резултатите от инспекцията. Когато не можеш да попаднеш на подобаващия заместител... – виждате какъв брой замествания има там и става дума за 7 клас, което е още по-драматично.
При инспекцията в 9-та Френска езикова гимназия " Алфонс дьо Ламартин " установихме, че на учителя по немски език трудовият контракт се приключва по отношение на подадено предупреждение , тъй че до края на календарната 2018 година учениците са имали постоянни часове по немски език, само че след коледната ваканцията в прочут интервал са без преподавател по немски език. Свободното учителско място е обявявано два пъти като първият път са подали документи 4 претенденти, само че всички са се отказали. Специфичното в този случай е, че приказваме за повърхностен щат , което се отразява и на работната заплата. Предвид тези условия работното място за преподавател по немски език се афишира повторно. При 8 претенденти се явяват 4 на изявление, трима от които се отхвърлят, само че при завършването на процедурата още същия месец учениците към този момент имат преподавател по немски език. За разлика от 133-то приблизително учебно заведение, където има опция за вътрешно заменяне на учителя по математика, във Френската гимназия учителят по немски език е единствен и няма опция за вътрешно заменяне (бел. ред. - ).
Изглежда мъчно изпълним равният старт на външното оценяване по математика за седмокласниците..?
Абсолютно. Категорично. Още със започването на 7 клас са тревожни и учениците, и техните родители, тъй като учениците са натоварени с упованията на техните родители, на тях самите за това какво ще се случи в края на 7 клас. Резултатите в края на 7 клас предопределят учебния живот на тези деца в идващите 5 години. Така че безусловно си давам сметка какви са упованията на всички страни, а и какъв брой тежко е това за шефовете на учебни заведения и самите учители. Няма титуляр, който да желае такова нещо. Това са хора с опит. Никой не би желал да " провали " своите възпитаници . Всеки би желал най-хубавото за тях, тъй като това е част от неговия професионален престиж. Но и в случай че някой отсъства по болест, не може да бъде упрекван, че се е разболял.
За нито една от страните отсъствието на учителя, без значение какви са аргументите, не е нещо мечтано. Напротив. То е проблем и за самия сътрудник преподавател, на който се е наложило да отсъства. Защото като виновен за образованието той си мисли по какъв начин ще преподаде образователното наличие. Нормите допускат преструктуриране на материала, само че за сметка на часовете за извършения, което не е добре за учениците. В същото време учителят има задължението да дава съвещания , т.е. може да се откри формата за компенсиране на пропуските.
Възможен ли е компромис?
Не. Всичко остава за сметка на двете най-важни страни в обучителния развой – на учителя и на учениците. И естествено тук ролята на родителите е извънредно значима. Няма по какъв начин външен фактор да реши подобен проблем. Ключова е и фигурата на шефа – той прави и подбора на фрагментите, той прави и политиките за задържането на фрагментите, за тяхното кариерно развиване, за тяхната подготовка. Аз като някогашен шеф на учебно заведение си давам сметка какъв брой тежка и виновна е тяхната работа. Същото е и за учителя. Това са споделени отговорности. Изобщо образованието е споделена отговорност.
Но излиза, че пострадали са децата. Когато по една или друга причина учителят го няма, те получават премията да не учат, а след това - наказването да наваксват... Родителите ги водят и на частни уроци... и все са упреквани, че не желаят да учат -доста натоварващо, не е ли по този начин?
Да, натоварва ги, краде им от свободното време . За мен децата би трябвало да имат време, с цел да могат в действителност да се усещат щастливи. Трябва да имат свободно време, с цел да отидат там, където имат ползи, а не да отидат, тъй като това би трябвало да се случи по независещи от тях аргументи. Думичката " би трябвало " не постоянно е мотивираща за тях. Думичката " може " е по-мотивираща . Аз избирам да отидат там, където те са си избрали, а не да би трябвало да отидат където се постанова. Никоя от страните в процеса няма да изпита задоволство. Напротив. Това при всички случаи основава напрежение. На учителя, който е виновен за своите възпитаници, на учениците, които са тревожни, тъй като всеки има свои способи на преподаване, има собствен взор за това по какъв начин ще преподаде образователното наличие.
Смяната на учителя от време на време е стимулираща и забавна за учениците, само че може и да е тъкмо в противоположния смисъл. Не е добре, когато е за малко - за два часа. За два часа не можеш имената на тези деца да запомниш, а какво значи да усетиш потребността на всеки един от тях, с цел да му подадеш материала по метода, по който той има интерес към предмета. Говорим за математика. За мен тя е една от най-интересните, само че и най-трудните за преподаване науки, а е доста основна. Но по какъв начин да схванеш кой от тях има афинитет, и отново зависи какво тъкмо преподаваш от математиката. Същото е и с немския, в случай че се прехвърлим и при другите наранени деца.
Признавате ли заплахата от пропуски в знанията, поради липса на учители?
Определено. И това се написа в уговорките на титуляра. Защото той ще би трябвало във времето да се връща на пропуснато, въпреки и с по-малко отделено време, с цел да е спокоен, че може да върви напред. В математиката едно от значимите неща е знанията да бъдат систематични и поредни . Така е и с немския.
И двата проблема, а точно с учителя по математика в 133-то учебно заведение и с учителя по немски във Френската гимназия, в действителност слагат във фокуса на вниманието един сериозен проблем, обвързван с обезпечаването на образователния развой, с обезпечено обвързване с квалифицирани педагогичен експерти . За страдание не мога да кажа, че това е проблем, който е решен.
Вашето пояснение?
Проблемът е многослоен, многоспектърен и той не отминава огромния град. В огромния град като София той има своите специфики. Всеки би споделил – в случай че в София мъчно се намират учители, какво да кажем за дребните обитаеми места?! И с съображение. Но спецификата в нашия град е обвързвана и с нещо напълно друго – огромните благоприятни условия, които столицата дава. Ако в едно малко обитаемо място обезпечаването с квалифицирани преподаватели е въпрос, който може да бъде решен много по-трайно от позиция на неналичието на други благоприятни условия за експертите, в София е тъкмо противоположното. София дава доста благоприятни условия за професионално развиване и професионална изява на педагогическите фрагменти . В последните години, наблюдавайки наклонността на обявяваните свободни работни места, мога да кажа, че се резервира извънредно огромният % на търсене на учители по математика, осведомителни технологии, по-късно на учители по непознат език, след тях - на учители по естествени науки, също на детски учители, тъй като не изключваме и системата на предучилищната подготовка.
Въвеждането на трайната политика за обезпечаване на целодневна организация на образователния ден изяснява търсенето на начални учители. Трудното намиране на учители по математика и осведомителни технологии е обвързвано с другите благоприятни условия, които те имат за реализация - в сфери с по-добро заплащане, различен психически микроклимат и друга организация на работния ден. Същото пояснение е и за учителите по непознат език, тъй като положителното притежаване на непознат език допуска и други благоприятни условия за професионална изява и кариерно развиване, с изключение на учителската специалност.
При този дефицит на учители къде е държавната политика?
Бих споделила, че страната в лицето на Министерството на образованието и науката, а ние – Регионалното ръководство на образованието София–град, като териториална администрация към министъра на образованието и науката, също вършим всевъзможни опити за превъзмогването на този проблем в просветителната система, защото той е доста основен, с цел да подсигуряваме качество на образованието. Даваме си сметка какъв брой значимо е положителната връзка и качеството на методиката на преподаването на знанията, която учителят предлага на своите ученици да бъде трайно във възходящо развиване, само че това не постоянно може да бъде реализирано.
Вътрешната подвижност на педагогическите експерти в столичната просветителна система също има своите характерности и шефовете на учебни заведения , които имат главната отговорност за назначението, кариерното развиване, мотивирането и задържането на педагогическите експерти мъчно могат да се оправят сами. По тази причина в държавната политика има няколко насоки за превъзмогване на тази неподходяща за системата наклонност. От една страна, образованието бе издигнато като един от целите на държавната политика, в това число през финансирането, което докара до увеличението на учителските заплати . Но в случай че това за някои е доста привлекателно, за други не постоянно е задоволително. Показателен в това отношение е казусът с Френската гимназия, където претенденти се отхвърлят даже от изявление за преподавател по немски език.
Освен увеличението на заплатите, Министерство на образованието и науката към този момент години наред поддържа целева национална стратегия , ориентирана към учителите и към тяхната подготовка и тази година програмата продължава. В своя бюджет всяко учебно заведение има средства за подготовка, които би трябвало по най-хубавия метод да оползотворява, само че националната стратегия дава и спомагателни благоприятни условия за повишение на квалификацията. Последният план, който започва при започване на тази образователна година, също е обвързван с квалификацията на педагогическите фрагменти. Той също дава доста благоприятни условия, в това число за повишение на квалификацията, за придобиването на педагогическа дееспособност, тъй като може не всички сътрудници, които са влезнали в учебното заведение, да имат такава, само че учебното заведение е длъжно да обезпечи условия, с цел да могат сътрудниците да израстват професионално, придобивайки и тази учителска дееспособност.
Учител непредпазливо или по предопределение - кое е по-често срещано?
Влизането в класната стая на млад сътрудник е огромна отговорност на учебния екип. Ако е сътрудник, който преди малко е приключил висшето си обучение и няма професионален опит, психологическият потрес, който той изпитва в тази напълно непозната за него среда, би трябвало да бъде овладян и той да бъде подсилен от цялата гилдия на съответното учебно заведение и да бъде извоюван за идеята да бъде преподавател , тъй като да бъдеш преподавател е идея, също е развой.
С увеличението на учителските заплати се вижда още една наклонност – специалността стана по-привлекателна за сътрудници, които имат учителска дееспособност, само че не са я практикували и в този момент се връщат към специалността " преподавател ". За мен те също са в категорията " млади " – не по възраст, а по стаж . Влизането им в учебно заведение също е един доста тежък развой и за сътрудника, който би трябвало всичко, което е научил в университета, в този момент да приложи, и за шефа и учителите, които би трябвало да провеждат подкрепяща среда за него, с цел да му оказват помощ в прехода. От трета страна – и за учениците, тъй като образованието е един доста комплициран развой, той е на първо място връзка. Доколко ще съумееш да отговориш на упованията на учениците, до каква степен ще се оправиш с предизвикването да им дадеш най-хубавото като познания по най-подходящия за тях метод – това е познание, умеене, подготвеност, което не е даденост. Затова е сложен процесът и по тази причина няма и универсално решение .
Учителската специалност за мен е един от изключителните образци на това, че ученето през целия живот е нужда. По принцип човек се учи цялостен живот, само че учителят е задължен, тъй като това е част от неговата професионална изява. Той постоянно би трябвало да е на " ти " с образователното наличие. Трябва да е толкоз добър, че сложността на материала да доближи по понятен и занимателен метод до учениците, а те са в друга възраст, в друго измерение като обществен статус, като психически статус, тъй че методът не може да бъде типичен, той е доста самостоятелен, той е пречупен освен през всяко дете, а и през общността на всяка паралелка. Много постоянно едно и също образователно наличие, в случай че преподаваш в няколко паралелки, може в " А " клас да го предадеш по един метод, споделям го от опит, а в " Б " клас - по напълно различен метод. Обучението е връзка и в случай че изпуснеш аудиторията като противоположна връзка не можеш да бъдеш ефикасен в осъществяването на своята съществена задача. Това е доста тежка работа и е мъчно да кажем, че всеки, който е приключил университета и има учителска дееспособност може да бъде преподавател и става добър преподавател.
Как да се понижи отрицателният резултат върху децата от неналичието или честите смени на учители?
Ролята на Регионалното ръководство е информацията за всички благоприятни условия за подготовка и за свободните места да доближава до всички учители. Радва ме, че нашият уебсайт е доста посещаван и интензивно се употребява. Поддържаме и банка " Кадри " с учители, които са декларирали предпочитание, че могат да работят като заместващи учители. Тази база данни е гъвкава и мобилна. Достъпът е длъжностен - единствено от шефове на учебни заведения. Но учителят избира самичък да избира, а не да бъде избиран. Разбира се, тук към този момент е ролята на работодателя, а това е шефът – той има своята отговорност и право да реши кого да предложения. Вече идната стъпка е класната стая – магията на общуването там.
Вашите рекомендации към шефовете, търсещи заместници или титуляри?
Няма универсално решение. Защото обстановките допускат решенията. Всичките решения са на територията на съответното учебно заведение. Отговорност на шефа е да подсигурява редовността на образователния развой, с цел да бъде преподадено цялото образователно наличие по образователен проект и в случай че отсъства преподавател надлежно да се откри бързо негов заместител. Ако преподавател отсъства една седмица, примерно поради вирусно заболяване, което постоянно се случва и при учителите, мъчно се намира външен преподавател, който да замества за една или две седмици. Всичко зависи и от хорариума часове. Ако става дума за два-три часа седмично – най-бързото решение за наемане на сътрудник извън е в случай че е отблизо учебно заведение, при изискване че може да се съчетаят уговорките му в противоположната промяна. Съвсем друга е обстановката в начален стадий, при интензивното преподаване на непознат език. Гъвкави, бързи оперативни решения – това е посланието към шефовете на учебните заведения, които отново да кажа, са за съответните обстановки в съответното учебно заведение.
Ако става дума за по-дългосрочно неявяване или преустановяване на трудово-правно отношение, както във Френската гимназия, тогава се търсят по-трайни решения – въобще оповестяване на свободно работно място, което в съответния случай е и повърхностен щат за преподавател. Ако наблюдавате нашия уебсайт - имаме оповестяване за половин щат, за обособени лекторски часове, само че с това можем да бъдем потребни – с настояща информация, която да доближава до заинтригуваните страни. Навсякъде по нашите канали разгласяваме свободните позиции.
Това задоволително ли е?
Не мога да преценява. За мен характерното за софийската просветителна система е че тук учителите имат опция за избор.
И напусканията ще не престават?
Абсолютно. През цялата година имаме оповестяване на свободни места – това е знак за подвижност на фрагментите, което за системата може да бъде както с позитивен, по този начин и с негативен знак. Позитивното е, че има нови шансове за учителите. Негативното е, че учебното управление постоянно е в обстановка на натегнатост във връзка с застраховане на образователния развой. Колкото е обезпокоителен шефът, тъй като това е негова отговорност, толкоз тревожни са и учениците и родителите, тъй като няма по какъв начин да са сигурни, че ще се получи онази магия на връзка в класната стая, преди да са видели новия преподавател в деяние.
Ние имаме в този момент паника в 78 учебно заведение . Един от мотивите за напрежението там е тъкмо подобен. Всичко потегля от това, че в един клас, в който учителката отсъства по болест, е назначен заместител и... Ето образец, че от време на време това може да сътвори напрежение, което не се знае в каква посока ще ескалира. Погледнато от формалната страна шефът като админ си е приключил работата, тъй като децата не са останали без преподавател, обезпечено е заменяне на учителя-титуляр, само че това е основало паника у родителите. И от тази паника може да се роди друга, трета, пета... и да се основава напрежение.
Учителите също са доста застрашени от позиция на здравословното положение. Трябва да се почита и правото на учителя да си смени работното място, тъй като може да избира учебно заведение, което е примерно по-близо до дома му или с по-желан за него профил...
Дали пречката не е в нормативната база?
Това е нещо, което непрестанно обсъждаме между тях. За учебните управления е значимо да се облекчат процедурите и да намалее административната тежест. Те доста постоянно слагат тези въпроси, само че е доста самостоятелно дали става въпрос за обособени часове или за цялостен щат. В последна сметка Кодексът на труда е нормативен акт, който стои над профилирания закон, тъй че доста мъчно можем да се преборим за такова облекчение. Отстрани видяно, това е частен случай на трудово-правни връзки . А от позиция на нашата система, това е извънредно сериозен въпрос, с цел да могат шефовете да бъдат, в това число материално подтиквани, с цел да обезпечават заменяне на учителите. При използването на системата на диференцираното възнаграждение, когато са обезпечили по-голям % заместващи учители имат и в допълнение материално стимулиране, т.е. търсят се всевъзможни варианти, с които да може страните в този развой да бъдат заинтригувани.
По мнението на психолог за случаи като в двете учебни заведения, в случай че има провинен - това е просветителната система, а съгласно Вас?
Не бих споделила просветителната система, тъй като това е доста общо. Бих споделила, в случай че има отговорни - това са тежките административни процедури . Решението на работодателя, а работодателят е шефът, е предопределено от Кодекса на труда, а КТ има своите рестрикции, в това число и за сключването на срочните трудови контракти. Нормативната уредба в областта на предучилищното и учебното обучение след приемането на новия закон търпи своето развиване.
Важно е в учебно заведение да работят хора които са стимулирани, които са добре квалифицирани и непрестанно се квалифицират, които са мисионери на знанието . Но тъй като Кодексът на труда е над всичко останало, в случай че един шеф в учебно заведение попадне в обстановка, в която има сложна връзка сред учениците и преподавател, сред родителите и учителя, и има ниски резултати, и влошен микро-климат - казусът остава забранен. Според мен постоянно би трябвало да се дава втори късмет, тъй като грешката е част от развиването на личността ни, само че когато няма резултат би трябвало да има механизъм за решение на казуса. Оценката е доста значим индикатор за качество и тя би трябвало да мине и през вътрешното, и през външното измерение. Вътрешното измерение е в учебното заведение - атестирането, а външното измерение е към този момент оценка от Националния инспекторат на образованието като самостоятелна институция. Промени в нормативната база в такава посока биха помогнали за по-ефективно ръководство на личния състав и повишение на качеството и мотивацията на фрагментите.
Интервю на Ива Иванова
Източник: actualno.com
КОМЕНТАРИ