Директорът на НПМГ: Нужни са повече часове за упражнения
" В 6 клас може би нещо се къса, там има някакъв проблем ". Думите са на шефа на Националната природо-математическа гимназия в София Ивайло Ушагелов. С него приказваме за проблемите на образованието по математика и внезапният спад в резултатите по предмета в прогимназията и по-късно.
Че проблем има сподели и националното входно равнище от тази образователна година. На него шестоклацните изкараха междинна оценка от 3.42.
Ушагелов счита, че е добре да се вършат сходни оценения, с цел да се изпита системата и да ѝ се направи диагностика.
Според нето аргументи за ниските резултати на шестокласниците са тежките стратегии, с които се сблъскват учениците още сред 5. и 7. клас, както и преходът сред началното и прогимназиалното обучение.
" Появяват се към този момент доста нови учители, които преподават по разнообразни предмети. От там има натоварване върху децата, което води до отлив освен от математиката, само че и от доста други предмети. Но за мен главното е програмата ", разяснява той. И добавя, че плануваният материал е доста, а времето за извършения не стига.
Въпреки че съгласно него с цел да бъдеш добър математик се изисква " доза дарба ", в случай че има повече часове за извършения, децата ще бъдат по-мотивирани и ще реализират по-добри резултати. " Не приказваме за състезатели, това е напълно друго нещо. Говорим за базисното равнище, за общообразователната подготовка ", посочи той.
Националната природо-математическа гимназия, която Ушагелов управлява, също образова деца в прогимназиален стадий. " Децата, които сортираме в пети клас са минали няколко надпревари, включени в календара на МОН. Тоест тези деца са тренирани да устоят на повече натоварване. От друга страна, при нас има повече часове по математика.
Колегите ги употребяват с изключение на за спортни задания и за извършения и оттова най-вероятно идват по-добрите резултати освен на НПМГ, а и на всички математически и природо-математически гимназии ", изяснява той.
Но даже и в НПМГ, с цел да има задоволително време за извършения, се употребява целият запас на рамковия образователен проект – с изключение на общообразователните часове децата имат и избираеми часове по математика, и факултативни. " Винаги молим родителите да заобикалят записването на децата в спомагателни школи. Часовете в учебно заведение са задоволителни ", споделя Ушагелов.
Колкото до напрежението при прехода сред начален и прогимназиален стадий съгласно шефа определяща е ролята на класния началник, и екипа от учебен психолог и педагогичен съветници. " При нас класните ръководители първо водят диалози в часа на класа. Второ, учебният психолог и педагогическите съветници работят доста с децата. Те си имат способи, по които да създадат класа общественост ", изяснява той.
Добрите учители по математика не се намират по никакъв начин елементарно даже от най-предпочитаните математически и природо-математически гимназии в огромните градове страдат от дефицит на фрагменти.
" Много, доста мъчно се намират учители по математика, отдадени учители, по математика, учители, които желаят да работят, които желаят да врят и кипят в учителската специалност, тъй като учителстването е предопределение. Плюсът е, че работим доста в доста тясно съдействие с Факултета по математика и информатика. Ние сме и базово учебно заведение – при нас идват студенти да се образоват. Когато сътрудниците видят добър студент, дават знак и ние гледаме да си го притеглим този добър студент ", споделя Ушагелов.
Още по тематиката
22 декември 2025 07:00
Според него точно от учителя зависи мотивацията на учениците да реализират триумфи: " Учителят е мотиватор. Учителят е подстрекател. Ако обаче учителят дава и няма кой да одобри насреща, то достиженията са идея пердута ".
" Математиката и естествените науки постоянно са били значими, тъй като учат на логичност, учат на нещата от живота. Много постоянно, та даже и в медиите и в рекламие се позволяват груби неточности. Природо-научната и математическата просветеност просто ги няма в обществото. Не може да се приказва, че ще се понижим въглеродния диоксид до нула. Ами това значи, че ние няма да дишаме, значи няма да ни има и нас ", сподели шефът.
" Природните науки бяха изтикани до 1 час седмично. Кога да предадем, по кое време да упражним? Кога да развием компетентности, да създадем екипна работа, да работим по планове? А интегрираните уроци ", добави той.
Ушагелов се надява, когато във всяко учебно заведение бъдат основани STEM центрове най-сетне да може да се обърне внимание на интердисциплинарността.
" Да погледнем връзките сред предметите, науката от всички гледни точки. Висшисти няма да произвеждаме в учебно заведение, само че хора с базови и основни компетентности, нужни на актуалния човек можем ", сподели той.
Такава основна подготвеност, която съгласно данните от последното издание на интернационалното проучване PISA липсва на българските възпитаници (на 54% от тях), е функционалната просветеност.
Още по тематиката
22 декември 2025 07:43
" Функционална просветеност значи като отидеш в банката да теглиш заем и ти приказват за рента да можеш почти да си прецениш какъв брой ще платиш. Като ти приказват за понижаване на въглеродния диоксид в природата, да се знае неговият генезис. Като приказват за киселинни дъждове, да се знае какво е това киселинен дъжд. Като отидеш в магазина и видиш имитиращ млечен артикул, да знаеш, че там има заместители на избрани субстанции и че те въздействат върху човешкия организъм ", изясни Ушагелов.
По думите му това схващане за приложимостта на знанията в живия живот е ненапълно заложено в образователната стратегия, само че има още какво да се желае. " Тук е майсторлъкът на учителя да може да практическата страна на знанието. Не просто да мине по образователната стратегия, а да обвърже материала с нещата от живота ", счита той.
Решенията, които може да приближат учениците до математиката и естествените науки съгласно шефа на НПМГ са " по-гъвкави образователни стратегии ", " повече независимост за учителите " (да избират методите, средствата и посоката на работа според от равнището на учениците, с които работи) и повече надзор през " инспекции за осъществяването на заложеното в образователната стратегия ".
Че проблем има сподели и националното входно равнище от тази образователна година. На него шестоклацните изкараха междинна оценка от 3.42.
Ушагелов счита, че е добре да се вършат сходни оценения, с цел да се изпита системата и да ѝ се направи диагностика.
Според нето аргументи за ниските резултати на шестокласниците са тежките стратегии, с които се сблъскват учениците още сред 5. и 7. клас, както и преходът сред началното и прогимназиалното обучение.
" Появяват се към този момент доста нови учители, които преподават по разнообразни предмети. От там има натоварване върху децата, което води до отлив освен от математиката, само че и от доста други предмети. Но за мен главното е програмата ", разяснява той. И добавя, че плануваният материал е доста, а времето за извършения не стига.
Въпреки че съгласно него с цел да бъдеш добър математик се изисква " доза дарба ", в случай че има повече часове за извършения, децата ще бъдат по-мотивирани и ще реализират по-добри резултати. " Не приказваме за състезатели, това е напълно друго нещо. Говорим за базисното равнище, за общообразователната подготовка ", посочи той.
Националната природо-математическа гимназия, която Ушагелов управлява, също образова деца в прогимназиален стадий. " Децата, които сортираме в пети клас са минали няколко надпревари, включени в календара на МОН. Тоест тези деца са тренирани да устоят на повече натоварване. От друга страна, при нас има повече часове по математика.
Колегите ги употребяват с изключение на за спортни задания и за извършения и оттова най-вероятно идват по-добрите резултати освен на НПМГ, а и на всички математически и природо-математически гимназии ", изяснява той.
Но даже и в НПМГ, с цел да има задоволително време за извършения, се употребява целият запас на рамковия образователен проект – с изключение на общообразователните часове децата имат и избираеми часове по математика, и факултативни. " Винаги молим родителите да заобикалят записването на децата в спомагателни школи. Часовете в учебно заведение са задоволителни ", споделя Ушагелов.
Колкото до напрежението при прехода сред начален и прогимназиален стадий съгласно шефа определяща е ролята на класния началник, и екипа от учебен психолог и педагогичен съветници. " При нас класните ръководители първо водят диалози в часа на класа. Второ, учебният психолог и педагогическите съветници работят доста с децата. Те си имат способи, по които да създадат класа общественост ", изяснява той.
Добрите учители по математика не се намират по никакъв начин елементарно даже от най-предпочитаните математически и природо-математически гимназии в огромните градове страдат от дефицит на фрагменти.
" Много, доста мъчно се намират учители по математика, отдадени учители, по математика, учители, които желаят да работят, които желаят да врят и кипят в учителската специалност, тъй като учителстването е предопределение. Плюсът е, че работим доста в доста тясно съдействие с Факултета по математика и информатика. Ние сме и базово учебно заведение – при нас идват студенти да се образоват. Когато сътрудниците видят добър студент, дават знак и ние гледаме да си го притеглим този добър студент ", споделя Ушагелов.
Още по тематиката
22 декември 2025 07:00
Според него точно от учителя зависи мотивацията на учениците да реализират триумфи: " Учителят е мотиватор. Учителят е подстрекател. Ако обаче учителят дава и няма кой да одобри насреща, то достиженията са идея пердута ".
" Математиката и естествените науки постоянно са били значими, тъй като учат на логичност, учат на нещата от живота. Много постоянно, та даже и в медиите и в рекламие се позволяват груби неточности. Природо-научната и математическата просветеност просто ги няма в обществото. Не може да се приказва, че ще се понижим въглеродния диоксид до нула. Ами това значи, че ние няма да дишаме, значи няма да ни има и нас ", сподели шефът.
" Природните науки бяха изтикани до 1 час седмично. Кога да предадем, по кое време да упражним? Кога да развием компетентности, да създадем екипна работа, да работим по планове? А интегрираните уроци ", добави той.
Ушагелов се надява, когато във всяко учебно заведение бъдат основани STEM центрове най-сетне да може да се обърне внимание на интердисциплинарността.
" Да погледнем връзките сред предметите, науката от всички гледни точки. Висшисти няма да произвеждаме в учебно заведение, само че хора с базови и основни компетентности, нужни на актуалния човек можем ", сподели той.
Такава основна подготвеност, която съгласно данните от последното издание на интернационалното проучване PISA липсва на българските възпитаници (на 54% от тях), е функционалната просветеност.
Още по тематиката
22 декември 2025 07:43
" Функционална просветеност значи като отидеш в банката да теглиш заем и ти приказват за рента да можеш почти да си прецениш какъв брой ще платиш. Като ти приказват за понижаване на въглеродния диоксид в природата, да се знае неговият генезис. Като приказват за киселинни дъждове, да се знае какво е това киселинен дъжд. Като отидеш в магазина и видиш имитиращ млечен артикул, да знаеш, че там има заместители на избрани субстанции и че те въздействат върху човешкия организъм ", изясни Ушагелов.
По думите му това схващане за приложимостта на знанията в живия живот е ненапълно заложено в образователната стратегия, само че има още какво да се желае. " Тук е майсторлъкът на учителя да може да практическата страна на знанието. Не просто да мине по образователната стратегия, а да обвърже материала с нещата от живота ", счита той.
Решенията, които може да приближат учениците до математиката и естествените науки съгласно шефа на НПМГ са " по-гъвкави образователни стратегии ", " повече независимост за учителите " (да избират методите, средствата и посоката на работа според от равнището на учениците, с които работи) и повече надзор през " инспекции за осъществяването на заложеното в образователната стратегия ".
Източник: mediapool.bg
КОМЕНТАРИ