Идея: 30% от оценката да зависи от концентрация, самостоятелност, готовност за часа
Готовност за час, централизация, бърз ритъм на работа, автономия, подреденост - несъмнено това са са позитивни качества, които всеки родител би се радвал детето му да има. Ако обаче сходни критерии образуват 30% от оценката на учениците в учебно заведение по другите предмети, нещата стават по-сложни. " Защо методът, по който детето ми си подрежда чина, би трябвало да се отразява на оценката му? Защо е толкоз значимо да написа красиво по математика? И би трябвало ли да го карам да върви по надпревари, с цел да усили резултатите си? ", пита родител, объркан от новите правила за оценяване в школото на сина му. Отговорите на тези въпроси не са еднопосочни. Защото, както се оказва, иновативността в едно образователно заведение може да стигне и оттатък организацията, ръководството и метода на преподаване в него. А дали тя ще се окаже ефикасна, единствено времето може да покаже.
Действително, в столичното 51-во учебно заведение " Елисавета Багряна " от новата образователна година са решили да правят оценка учениците си сред 1-ви и 4-ти клас по нови правила, които в началото са шокирали родителите. В началния стадий количествените оценки от 2 до 6 към този момент не съществуват, само че пък има качествени - " добре ", усмихнато дребосъче и така нататък Първолаците имат качествена и сложна оценка по всички образователни предмети, децата от втори и трети клас - качествени по всички предмети, а четвъртокласниците - и качествена, и количествена. Най-общо от 51-во училище са решили 70% от оценките да се образуват от достиженията на учениците при асимилиране на образователния материал, а 30% - по спомагателни критерии, като персонален принос, практическо приложение, взаимопомощ, съдействие, разширена подготовка, самокритика и други
По български език да вземем за пример учениците в първи клас ще бъдат оценени съгласно - подходящ и верен изказ, калиграфия, четливост, систематична и качествена домашна работа, подготвеност за час, принадлежности, интензивност, централизация, ритъм на работа, ефикасна работа в група, брой стихове наизуст, реализиране на междупредметни връзки. Във втори клас по същия предмет с изключение на всички тези неща, от тях се чакат още няколко - развъртян понятиен уред, присъединяване в интерактивни действия (ролеви игри, драматизация, дискусии), независимо сформиране и списване на текст. В трети клас тези условия се надграждат с качествено осъществяване на креативен домашни работи, ефикасна работа по план, умения за представяне, постоянно попълване на читателския дневник и достижения в надпревари. В 4-ти клас единственият нов аршин е " резултати от НВО ".
По математика критериите за оценяване за първи клас са сходни с тези по български, само че с някои разлики - бързо, тъкмо и рационално броене до 20 по единици и до 100 по десетици, четливо писане на числа, систематична и качествена домашна работа и други Във втори клас учениците би трябвало да могат бързо и тъкмо да считат и възпроизвеждат таблицата за умножение, да пишат вярно и подредено в тетрадките си, да носят постоянно чертожните си принадлежности, да могат да презентират план. В трети клас от тях се изискват същите неща плюс още един аршин - " присъединяване и достижения в надпревари ", а в четвърти клас е добавено и присъединяване в олимпиади.
По Околен свят 30% от оценката на учениците в първи и втори клас се образува съгласно уменията им да извършват и презентират на табла, да работят дейно в група по план и да реализират междупредметни връзки. По Човекът и природата и Човекът и обществото в трети и четвърти клас пък финалните оценки ще зависят от умеенето на учениците да създават екипно и независимо електронни планове, да водят постоянно, усърдно и правилно тетрадките си и познатите умения от първи и втори клас - централизация, ритъм на работа и така нататък
По изобразително изкуство, технологии и предприемачество ще се регистрират - безвредното държание, чистото и подредено работно място, завършеността, функционалността и естетическият тип на продукта и степента на автономия. По музика да вземем за пример показаната канара за оценяване в 4-ти клас е изключително богата. Учениците ще бъдат оценени съгласно точките, които са събрали през годината - отличен 6 ще се написа, в случай че те имат сред 86 и 100 точки, доста добър 5 - сред 71 и 85 точки, добър - от 56 до 70 т., междинен - от 41 до 50 т., слаб 2 - до 40 т. А самите точки се набират след покриване на някой от общо 20 критерия, всеки от които носи по 5 точки -пее съгласно опциите минимум 4 авторски и национални песни по желание от учебния репертоар, пее желана ария отвън учебния репертоар, съчинява акомпанимент върху песни и инструментална музика по желание, познава по тембър и външен тип духови, струнни, ударни, клавишни, електрически и електронни музикални принадлежности и правилата на звукообразуване, разпознава метрума и размера на музика в 2/4, 3/4, 4/4 и метрума на музика в 5/8, 7/8 и 9/8 в подобаващи образци, играе право хоро и ръченица, взе участие интензивно в час и така нататък и тъй наречените
Възраженията и въпросителните са доста. Наистина е значимо учениците да могат да се изричат вярно и подходящо, да пишат четливо и вярно, да приготвят постоянно и качествено домашните си работи. Не всеки обаче може да написа красиво. Нали всички сме съгласни, че надалеч по-важно е те да се научат да пишат без неточности? Не всеки също така има по този начин скъпите централизация и експедитивност на работа, а даже и с неналичието им до известна степен възпитаник може да се оправи с сложена задача в клас. Какво значение има дали си решил една задача за 5, или за 8 минути, откакто в последна сметка стигаш до правилния отговор? " Ненужно е критериите да бъдат написани до най-малкия подробност. Децата в първи клас са доста разсеяни, не съм склонен детето ми да бъде оценено по това дали през днешния ден си е не запомнило молива и флумастрите ", споделя родител. Според него някои критерии са едностранчиви и не регистрират самостоятелните специфики на всяко дете. " Някой може да извърши дадена задача ослепително самичък, само че да не може да я направи в група, да вземем за пример поради проблем със съучениците ", споделя той. По думите му подредеността е друга линия от характера, която няма нищо общо с умствените благоприятни условия на човек. Все отново, доста гении са извънредно разхвърляни и получават ентусиазъм само ако към тях има " креативен безпорядък ". Друга майка не е съгласна с критерия присъединяване в надпревари и олимпиади. И с право, тъй като задачата на премахването на оценките в началния стадий бе не да се подтиква спортното начало, а в противен случай - да се поддържа духът на съдействие и взаимопомощ сред учениците. " Специално по музика критериите са безумни. Добре е един четвъртокласник да разпознава другите типове принадлежности, само че да задълбаваме чак до различаване " на нотни стойности и паузи до осмини, ритмична група четвъртина с точка и осмина в нотни образци " ми наподобява напряко прекомерно ", възмущава се друга майка на второкласник.
Буквалното вторачване във всеки от посочените критерии се оказва непродуктивно. От 51-во учебно заведение успокояват, че няма да пишат слаби оценки, в случай че учениците им не са ходили на олимпиада, не запомнили са си тетрадката или пък работят малко по-бавно. И изясняват, че всички тези критерии са записани единствено с цел да се поощрят учениците да развиват качества като автономия, подреденост, работа в екип, умения за представяне и така нататък, само че никога да не се глобяват, в случай че не ги имат. " Идеята е изцяло развиване на личността, а освен да назубриш даден урок. Целта ни е не толкоз да напишем оценка, а да покажем, че и тези качества са потребни и скъпи ", споделя шефът на 51-во СУ Асен Александров. Според него, ако въпросните качества не се правят оценка по някакъв метод в учебно заведение, децата напълно няма да има къде да се научат на тях. А нали все приказваме, че учебното заведение би трябвало да възпитава, да приготвя за живота. " Какво по-хубаво от това един възпитаник да се научи още от учебно заведение по какъв начин да се показва на изявление за работа? ", пита Александров, съгласно когото освен това няма нищо неприятно децата от началния стадий да привикват последователно с оценките, които ще им бъдат поставяни след 4-ти клас.
" Повечето критерии, които сме подготвили, са съобразени с предстоящите резултати в новите образователни стратегии по другите предмети. Целта на спомагателните критерии е просто да подтикват децата ", споделя и Мариела Миланова, основен преподавател по начален стадий в 51-во СУ. " Ако едно дете не покрива всички съществени цели по даден предмет за шестица, само че да вземем за пример работи доста добре в екип и се оправя прелестно с планове, за какво да не бъде поощрено в това отношение, а около това да увлече и другите? Абсурд е да понижим оценката на възпитаник, в случай че не е взел участие в съревнование. Той не е задължен да върви на надпревари. Целта е единствено да подтикваме тези, които са си създали труда и са ходили ", споделя тя. Миланова дава и още образци - спомагателните критерии биха помогнали на възпитаник, който не се е справил доста добре със независимата си работа, само че пък устно съумява да презентира тематиката чудесно. Или пък на различен, който е позволил неточности в задачата си, само че представянето му е по-добре от предходния път. По думите й критериите никога не са строги и безапелационни, а постоянно са подкрепящи и в изгода на детето. Защото задачата на образованието е освен преподаване и научаване на дадена тематика, а и насърчаване на прочувствената просветеност у децата.
Миланова споделя и друго преимущество на по този начин детайлно записаните критерии, с които са били осведомени единствено родителите, само че не и учениците - да служат като ориентир за родителите какво почти се чака от децата им на тази възраст. " Много родители не са наясно дали децата им покриват съответното равнище, не знаят какво се чака от тях, а оценката е индикатор за тях къде се намира детето им на този стадий ", споделя преподавателката. По думите й самите деца също така желаят да знаят по какъв начин са се показали и дали са се справили с поставените задания. Един от критериите за оценяване - самооценката - е бил комплициран точно с цел да се насърчи умеенето на учениците да правят оценка сами себе си обективно. В тази задача множеството са били отличници, единствено двама-трима са се подценили, поставяйки под работите си намръщено, а не усмихнато дребосъче, споделя учителката.
" Ако си постигнал добър резултат на съревнование, а в час си глътнеш езика, отново ще получиш 6. Всяко нещо е значимо. Ето това е смисълът на новата система ", заключава шефът на 51-во СУ Асен Александров, който е обиколил редица страни, търсейки новаторски практики. Той признава, че преди родителите в смисъла на новото оценяване е трябвало да бъдат уверени и самите учители. Той самият обаче е убеден, че това е актуалният метод на оценяване, който би оказал помощ за подготовка на учениците за живота. Защото задачата му е да " хване " мощните им черти и да ги развие, а не да ги порицае за следващия непросветен урок.
Ако горните критерии (при това незадължителни) наподобяват на някои прекомерни, то какво ли да кажем за някои от предстоящите резултати, записани от МОНчерно на бяло в новите образователни стратегии. От образованието по изобразително изкуство във втори клас да вземем за пример се чака учениците да развият " разпоредителност, креативност и нововъведение посредством присъединяване в планови действия ", както и да могат да споделят " прочувствени прекарвания посредством творчество като опция за артистично себеизразяване ". В същия клас по технологии и предприемачество да вземем за пример от ученика се изисква да може да " прави оферти за решение на разнообразни задания посредством техническа рисунка ", да взе участие " в сюжетна игра с потребление на модели на прахосмукачка и сешоар ", да засажда растения посредством луковица, да почиства класната си стая и други За придобиване на основните компетентности по Човекът и обществото в трети клас да вземем за пример са посочени следните действия - " изследване на обстоятелства, които илюстрират отвореност на бележити българи към непознатите култури ", " начертаване на линия на времето за разнообразни исторически интервали ", " търсене в интернет на информация за значими естествени обекти ", " правене на слайд за презентация по тематика " и други При физическото образование за третокласниците пък в раздел междупредметни връзки четем следното: " стимулиране на мислене и тирада по време на двигателната активност ", " насърчаване на пространствено насочване ", " насърчаване на личностните качества внимание, воля и памет ",на " метроритмичен нюх ".
Инфо: www.segabg.com
