СПРИНГФИЙЛД, Масачузетс (AP) – Когато присъственото училище се възобнови след затварянето на пандемията, Русмери Негрон и нейният 11-годишен син забелязаха, промяна: Училището изглеждаше по-малко гостоприемно.
Родителите вече не се допускаха в сградата без уговорени срещи, каза тя, и наказанията бяха по-строги. Всички изглеждаха по-малко толерантни, по-ядосани. Синът на Негрон й казал, че е чул учител да се подиграва с уврежданията му в обучението, наричайки го с грозно име.
Синът й не искаше повече да ходи на училище. И тя не го чувстваше в безопасност там.
В крайна сметка щеше да пропусне повече от пет месеца от шести клас.
В цялата страна учениците отсъстваха с рекордни нива оттогава училища, отворени отново по време на пандемията. Повече от една четвърт от учениците са пропуснали поне 10% от учебната 2021-22 година, което ги прави хронично отсъстващи, според най-новите налични данни. Преди пандемията само 15% от учениците са пропуснали толкова много училище.
Общо казано, около 6,5 милиона допълнителни ученици са хронично отсъствали, според данните, събрани от професора по образование в Станфордския университет Томас Дий през в партньорство с Асошиейтед прес. Взети заедно, данните от 40 щата и Вашингтон, окръг Колумбия, предоставят най-изчерпателното отчитане на отсъствията от работа в цялата страна. Отсъствията са били по-разпространени сред латиноамериканците, чернокожите и учениците с ниски доходи, според анализа на Дий.
Отсъствията са в допълнение към времето, което учениците са пропуснали по време на затваряне на училища и прекъсвания на пандемията. Те струват изключително важно време в класната стая, тъй като училищата работят, за да се възстановят от масивните неуспехи в обучението.
Отсъстващите ученици пропускат не само инструкции, но и всички други неща, които училищата предоставят – хранене, консултиране, социализация. В крайна сметка учениците, които хронично отсъстват – пропускат 18 или повече дни в годината на повечето места – са изложени на по-висок риск да не се научат да четат и в крайна сметка да отпаднат.
„Дългосрочните последици от откъсването от училище е опустошително. И пандемията абсолютно влоши нещата и за повече ученици“, каза Хеди Чанг, изпълнителен директор на Attendance Works, организация с нестопанска цел, която се занимава с хроничните отсъствия.
В седем щата процентът на хронично отсъстващите деца се удвои за 2021-22 учебна година, от 2018-19, преди пандемията. Отсъствията се влошиха във всеки щат с налични данни – по-специално, анализът установи, че нарастването на хроничните отсъствия от работа не корелира силно с нивата на COVID в щата.
Децата остават вкъщи поради безброй причини – финанси, жилищна нестабилност, болест, транспорт проблеми, недостиг на училищен персонал, безпокойство, депресия, тормоз и като цяло усещане за нежелани в училище.
И ефектите от онлайн обучението продължават: отношенията в училище се развалят и след месеци вкъщи много родители и ученици не не виждам смисъл от редовно посещаване.
„В продължение на почти две години казвахме на семействата, че училището може да изглежда различно и че училищната работа може да се изпълнява във времена извън традиционния ден от 8 до 3 часа. Семействата свикнаха с това“, каза Елмър Ролдан от общностите в училищата в Лос Анджелис, който помага на училищата да следят отсъстващите ученици.
Когато класните стаи затвориха през март 2020 г., Негрон по някакъв начин почувства облекчение на своите двама синовете бяха у дома в Спрингфийлд. След стрелбата през 2012 г. в началното училище „Санди Хук“ в Кънектикът, Негрон, която е израснала в Пуерто Рико, се е убедила, че училищата в континентална Америка са опасни.
Година след подновяването на личното обучение, каза тя, персоналът поставила сина си в клас за ученици с увреждания, цитирайки хиперактивно и разсеяно поведение. Чувстваше се нежелан и несигурен. Сега на Негрон му се стори, че има опасност и в училище.
„Той трябва да се учи“, каза Негрон, самотна майка, която работи като готвачка в друго училище. „Той е много интелигентен. Но няма да си губя времето, парите си за униформи, за да отиде в училище, където просто ще се провали.“
За хора, които отдавна са изучавали хроничното отсъствие, публикацията -COVID ерата се усеща различно. Някои от нещата, които пречат на учениците да стигнат до училище, са последователни – болест, икономически затруднения – но „нещо се е променило“, каза Тод Лангагер, който помага на училищата в окръг Сан Диего да се справят с отсъствията. Той вижда ученици, които вече са се чувствали незабелязани или без грижовен възрастен в училище, се чувстват още повече изолирани.
Аляска води по отсъствия, като 48,6% от учениците пропускат значителна част от училище. Процентът на учениците от Аляска е по-висок, 56,5%.
Тези ученици са изправени пред бедност и липса на услуги за психично здраве, както и училищен календар, който не е съобразен с традиционните дейности за лов и риболов, каза Хедър Пауъл, учител и роден в Аляска. Много ученици са отгледани от баби и дядовци, които помнят, че правителството принуждаваше местните деца да влизат в интернати.
„Семействата ни не ценят образованието, защото то не е нещо, което някога ни е ценяло“, каза Пауъл.
В Ню Йорк Мариса Косек каза, че синът Джеймс е загубил връзките, поддържани в училището му – а с тях и желанието му да посещава час като цяло. 12-годишният Джеймс има аутизъм и се бореше първо с онлайн обучението, а след това с хибридния модел. По време на отсъствия той виждаше учителите си в квартала. Те го насърчиха да се върне и той го направи.
Но когато се премести в средно училище в друг квартал, той не познаваше никого. Той загуби интерес и пропусна повече от 100 дни от шести клас. На следващата година майка му го настоя да повтори класа - и той пропусна всички, освен пет дни.
Майка му, учителка в гимназията, потърси помощ: роднини, терапевти, кризисен център в Ню Йорк. Но Джеймс просто искаше да си остане вкъщи. Той е разтревожен, защото знае, че е изостанал и е загубил издръжливостта си.
„Да бъдеш сред хора по цял ден в училище и да се опитваш да се държиш „нормално“ е уморително“, каза Косек. Сега тя е по-обнадеждена, след като Джеймс е приет в частно общежитие, което е специализирано в ученици с аутизъм.
Някои ученици имаха хронични отсъствия поради медицински проблеми и проблеми с персонала. Хуан Балина, 17, има епилепсия; обучен член на персонала трябва да е наблизо, за да приложи лекарства в случай на припадък. Но след COVID-19 много училищни медицински сестри се пенсионираха или потърсиха по-добро заплащане в болници, което изостри недостига в цялата страна.
Миналата година медицинската сестра на Хуан беше в отпуск по болест. Училището му не можа да намери заместник. Той пропусна повече от 90 дни в гимназията си в Чула Виста, Калифорния.
„Бях самотен“, каза Балина. „Липсваха ми приятелите ми.“
Миналия месец училището започна отново. Досега Хуан е бил там с медицинската си сестра. Но майка му, Кармен Балина, каза, че ефектите от отсъствието му продължават: „Преди четеше много повече. Не мисля, че вече е мотивиран.“
Друг траен ефект от пандемията: Педагози и експерти казват, че някои родители и ученици са били принудени да останат вкъщи при най-малкия признак на заболяване.
< p>Дъщерята на Рене Слейтър рядко пропускаше училище преди пандемията. Но миналата учебна година отличницата настоя да остане вкъщи 20 дни, като каза, че просто не се чувства добре.„Когато пораснат, не можете физически да ги вземете в кола — можете само да отнемате привилегии, а това не винаги работи“, каза Слейтър, която преподава в селския район на Калифорния, който дъщеря й посещава. „Тя не харесва училище, това е просто промяна в начина на мислене.“
Повечето щати все още не са публикували данни за посещаемостта от 2022-23 г., последната учебна година. Въз основа на малкото, които са споделили цифри , изглежда тенденцията за хронични отсъствия може да има дълги крака. В Кънектикът и Масачузетс хроничните отсъствия остават двойно по-високи от нивото си преди пандемията.
В родния град на Негрон, Спрингфийлд, 39% от учениците са били хронично отсъстващи през последното училище година, подобрение от 50% предходната година. Цените са по-високи за ученици с увреждания.
Докато синът на Негрон не бил на училище, каза тя, тя се опитвала да остане на върха на ученето му. Тя вдигна седмична папка с работни листове и домашна работа; той не можа да завърши, защото не знаеше материала.
„Той се бореше толкова много и ситуацията го поставяше в лошо настроение“, каза Негрон .
Миналата година тя подаде жалба, като поиска от служителите да осигурят на сина й компенсаторни услуги и да му платят да посещава частно специално училище. Съдията застана на страната на окръга.
Сега тя гледа новата година със страх. Синът й не иска да се върне. Негрон каза, че ще го обмисли само ако районът изпълни молбата й той да учи в обикновена класна стая с личен помощник. Районът каза на AP, че не може да коментира отделни случаи на ученици поради съображения за поверителност.
Негрон би искала да може да обучава синовете си вкъщи, но трябва да работи и се страхува, че ще страдат от изолация.
„Ако имах друга възможност, не бих ги пратила на училище“, каза тя.
____
Авторът на AP за образование Шарън Лури допринесе от Ню Орлиънс; Репортерът на AP Беки Борер допринесе от Джуно. Тази история беше докладвана и публикувана в партньорство с EdSource, нестопанска редакция, която обхваща образованието в Калифорния. Репортерът на EdSource Бети Маркес Росалес допринесе за репортажи от Бейкърсфийлд.
___
Образователният екип на Associated Press получава подкрепа от Carnegie Corporation в Ню Йорк. AP е единствено отговорен за цялото съдържание.
Вижте коментарите