На 04.07.2022 г., проведе кръгла маса: “Адресиране на препоръки за

На 04.07.2022 година , организира кръгла маса: “Адресиране на рекомендации за смяна на политики за приобщаващо обучение “ в София. Около кръглата маса се срещнаха и обмениха хрумвания, рекомендации и триумфи: институции, експерти, родители и цивилен организации. Карин дом направи съответни оферти и рекомендации в поддръжка на образованието на децата със специфични потребности. Представиха се рекомендации за смяна на политики, създадени от екипа на Карин дом на база опита и редица съвещания, които направихме с разнообразни организации, родители и експерти в сферата. Участниците в кръглата маса споделиха единно мислене за незабавната потребност от съществени промени, по-задълбочени разбори на настоящата обстановка и несъмнено предприемането на съответни стъпки и промени.

Като най-болезнени и проблематични се подчертаха няколко обстоятелството:  липса на обединен указател на децата с увреждания, потребност от промяна в просветителната система и адаптиране на образователния материал и стратегии, с цел да са подобаващи за възпитаници със специфични просветителни потребности, както и липса на задоволително на брой и квалифицирани фрагменти в учебни заведения и детски градини за работа с деца със специфични просветителни потребности. По време на срещата стана ясно, че се работи по национална стратегия, с цел да има обединен указател за деца, които получават спомагателна поддръжка, което е една обнадеждаваща стъпка напред, само че към момента сме на прага на пускане на основни и устойчиви промени.

Екипът на Карин дом адресира следните съответни рекомендации за възстановяване на изискванията, средата и разбиранията за ролята и смисъла на приобщаващото обучение в България:

Въвеждане на единна национална осведомителна система, включваща и Регистър за деца с увреждания  и хронични болести, за наблюдаване на целия интервал на развиване на детето (0-18 години) и фамилията.  Липсва единна осведомителна система/регистър за деца с увреждания, която да събира информация и споделя с всички експерти, участващи в процеса на включващото обучение. Това дава опция да се разработят тактики за цялостното менажиране във времето на живота и образованието на дете със специфични потребности.

Изготвяне на „ Пътна карта “ за пътя на детето и фамилията –   от раждането до довеждане докрай на образованието с благоприятни условия за скрининг на няколко стадия в ранна детска възраст, ранна диагностика, оценка на развиването, здраве, обща и спомагателна поддръжка за личностно развиване, обезпечаване на цялостно обществено включване на основата на правата на децата и хората с увреждания. Да се вкара холистичен метод към детето, защото е съгласуван с другите умения на децата и е метод, който приготвя детето да се осъществя добре като възрастен. Предимството е, че не е фокусирано единствено върху умственото развиване, само че и върху психо-социалното и прочувственото развиване на децата и т.н. В процеса на диагностициране и приемане на поддръжка липсва структурирана информация за пътя, който би трябвало да изминат фамилиите на деца със усложнения в развиването и увреждания. Семействата не знаят към кого да се извърнат, търсят разнообразни експерти и получават разнородна информация. Процесът лишава време и старания и това забавя приемането на поддръжка в ранна възраст.

Намаляване на броя на децата в групите и класовете до 20, а когато има деца със СОП да се понижат действително до 15.  Големият брой (около 30-35) деца в една група и клас, затруднява просветителния развой и изключително включващото обучение. Физически даже е мъчно да се обзет толкоз деца от един преподавател и пом. педагог, а какво остава да се обезпечи самостоятелно внимание на всяко дете и да се задоволят неговите специфични просветителни потребности. Предвиденото в законодателството понижаване на групите и класовете в случаите на дете със СОП доста рядко се употребява като опция. Тук идва и въпроса за дефицита на педагогичен експерти и надлежно места за децата в детските градини.

Осигуряване на асистенти и експерти осигуряващи спомагателна профилирана поддръжка на децата и учениците в процеса на включващото обучение.  Осигуряване на повече ресурсни учители в системата на образованието, за облекчаване на потребностите на всички деца със СОП. Както и на задоволително обществени и персонални асистенти в поддръжка на децата в детска градина и учебно заведение.

Ревизиране на образователните проекти и стратегии по които се образоват деца със специфични потребности, обект на включващото обучение.  Ресурсните учители и педагозите да имат свободата да избират подобаващи способи и подходи при включването на децата със СОП и да могат при нужда да  приспособяват образователното наличие. На този стадий практиката и противоположната връзка от родители и учители демонстрира, че те не са съобразени с опциите на децата, не са добре създадени като поредност от стъпки и са заложени високи цели за реализиране. Плановете за поддръжка на децата със специфични просветителни потребности да бъдат основани на Функционална оценка на знанията и уменията. В тях да бъдат заложени с изключение на цели, а също и съответните стъпки, задания за постигането им.

Подобряване на достъпността до детска градини и учебно заведение на децата със специфични потребности, децата от разнообразни етнически групи и бежанци, децата от уязвими обществени групи, живеещи в беднотия, децата живеещи в отдалечени региони и децата с риск от отпадане от просветителната система.   Много родители споделят, че срещат компликации при записване на деца със СОП в детско заведение и учебно заведение. За децата от отдалечените региони в страната достъпът до обучение е органически. Също по този начин липсват или са незадоволителни експертите, услугите и поддръжката за деца, живеещи в дребни обитаеми места, отдалечени от регионалните градове. Семействата би трябвало да пътуват на дълги дистанции, с цел да получат децата им нужната поддръжка. Търсене на благоприятни условия за обгръщане за спомагателна поддръжка и лечебни услуги за деца от отдалечени региони и дребни градове. Например чрез  Мобилни услуги за спомагателна поддръжка  за личностно развиване – освен Регионални центрове да дават спомагателна поддръжка в детски градини и учебни заведения.

Въвеждане на фамилно – насочен метод в просветителната, обществената и здравната система.  Политика, ориентирана към стимулиране и обезпечаване на благоприятни условия и предпоставки за родителите да се осъществят на пазара на труда.

Актуализиране на логаритъм на взаимоотношение сред институциите в системата на предучилищното и учебното обучение, дирекциите „ Социално подкрепяне ” и доставчиците на обществени услуги във връзка с поддръжка за личностното развиване на децата и учениците.  Въпреки че съществува логаритъм на взаимоотношение сред институциите в системата на предучилищното и учебното обучение и дирекциите „ Социално подкрепяне ” във връзка с поддръжка за личностното развиване на децата и учениците, е належащо ревизирането му и създаване на по-пълен и ефикасен механизъм за дейно съдействие сред всички институции, занимаващи се с деца със специфични потребности и техните фамилии. Така ще се ​​осигуриприемственостмеждуинституциитеприпреходанавсякодетеотедномястонадруго. Даосигурипостояннаподкрепазавсякодетепрезцелияпериоднаразвитие. Такащесенамалиинатовареността на родителите от това да предават информация и да търсят благоприятни условия за поддръжка. Това може да стане и посредством  общ закон за детето , който да контролира и координира работата на общественото, здравното и общественото министерство в процеса на включващото обучение. Могат да се основат координиращи звена на районно равнище, които да координират активността на здравните, обществени и просветителни структури по отношение на диагностиката, информирането и насочването на децата със специфични потребности към подобаващите за тях здравни, обществени и просветителни услуги. Това може да е система включваща Регионални диагностични центрове към лечебни заведения, включващи медицински експерти (психиатри, невролози, ортопеди и др.), психолози, логопеди, специфични учители, физиотерапевти, ерготерапевти, обществени служащи.

Повишаване на знанията и уменията на учителите в общообразователните детски градини и учебни заведения за работа с деца и възпитаници със специфични просветителни потребности . В същото време е нужно да се трансформират съществуващите настройки, че работата с деца със СОП е високо експертна и би трябвало да се прави от ресурсния преподавател или различен ресурсен експерт.  

Подобряване на успеваемостта на екипната работа в границите на ЕПЛР ( Екип за поддръжка на личностното развиване на детето).  Това ще забърза правенето на оценка опциите и потребностите на детето и да има навременна поддръжка, без да се губи време. Да има действително присъединяване на учителите от групата/класа, както и на родителите. Да имат повече време за разискване на случаи, взаимно разработване на проекти за поддръжка, супервизии и интервизии и работа в екип.

Периодично актуализиране на финансовото застраховане в просветителната система, несъмнено от единния разходен стандарт, който не покрива всички потребности от приобщаващо обучение.  Финансовото застраховане в просветителната система, несъмнено от единния разходен стандарт, не покрива всички потребности от приобщаващо обучение. Това постанова да се търсят спомагателни източници на финансиране. Липсват помощни средства и съоръжение в класните стаи в които се образоват деца с двигателни усложнения да вземем за пример профилирани столове и масички. 

Ключови пълномощия –  сходно на стълбовете в исландското обучение: просветеност, резистентност, здраве и благоденствие, народна власт и права на индивида, тъждество и творчество, да се разработят на наличен език заложените в българската просветителна система основните пълномощия: езикова грамотност; отзивчива компетентност; математическа подготвеност и подготвеност в региона на естествените науки, технологиите и инженерството; цифрова компетентност; персонална подготвеност, обществена подготвеност и компетентности за учене; гражданска компетентност; предприемаческа компетентност; подготвеност за културно схващане и изложение. Сравнявайки главните стълбове на исландското обучение и базовите пълномощия в българското те значително се разграничават. Едните са с фокус уменията за обществено взаимоотношение, а другите с приоритет познавателното развиване. Съотнесено към децата със СОП, по този начин заложените пълномощия не са постижими за огромна част от децата. 

Програми за отдих и отмора на децата със специфични потребности и техните фамилии   в подобаващи почивни бази с налична среда.

Форумът откри: Борислава Черкезова, изпълнителен шеф на Фондация Карин дом, с презентации се включиха представителите на Карин дом: Николета Йончева, доктор по логопедия, Женислава Сапунджиева, шеф „ Услуги за деца и фамилии “, Бистра Бончева, административен шеф на Фондация Карин дом и обществен служащ.

В полемиката се включиха представители на: МТСП (Министерство на труда и обществената политика), РЦПППО-София (Регионален център за поддръжка на процеса на приобщаващото образование), ЦСОП “Едуард Сеген ”-София (Център за специфична просветителна поддръжка „ Едуард Сеген “), представител на Нов Български Университет и съветник по РДИ (Ранна детска интервенция) на УНИЦЕФ, Асоциация Родители, Национална мрежа за децата, Софийски Университет, Фонд Активни жители, Детска Градина “Иглика “, гр. Варна, родители на деца със специфични потребности.

 

За Фондация Карин дом:

Карин дом е гражданска организация, учредена преди 26г. от потомствения посланик и човеколюбец Иван Станчов. Още от своето учредяване, Карин дом има качествено нов метод към децата със специфични потребности и техните фамилии. През 1996г. първите деца постъпват в центъра, а част от родителите по-късно основават първите наставнически организации във Варна.Освен че поддържа децата и техните фамилии посредством терапия и обществени услуги, Карин дом се стреми и към промени в политиките за деца на национално равнище, смяна на настройките и приобщаващите практики за децата със специфични потребности у нас.

Дългогодишният опит на Карин дом е в региона на лечението и рехабилитацията, ранна намеса и интеграция на деца със специфични потребности. В поддръжка на приобщаващото обучение, Карин дом организира и профилирани образования за експерти, родители и организации в областта на работа с деца, работи в посока смяна на настройки и покровителство. Карин дом е една от първите цивилен организации в България, която организира политики за покровителство на правата на децата със специфични потребности у нас и смяна в институционалната грижа за изоставените деца.