Бивш образователен министър: Резултатите от ДЗИ не са причина за радост
Малко по-високи междинни резултати от ДЗИ не може да са съображение за каквито и да е заключения, още по-малко за удовлетворение или наслада. Това съобщи някогашният министър на образованието от кабинета " Желязков ".
ФОКУС , че междинния резултат на матурите след 12 клас тази година е 60 точки - това е с повече от две точки над миналогодишния резултат. Той е най-високият откогато се организират ДЗИ до момента - т.е. от 2008 година.
Докато някогашният учебен министър не регистрира резултатът като мотив за наслада, актуалният зам.-министър Панчея декларира, че това демонстрира, че ограниченията в просветителната система дават резултати.
По думите на ексминистъра Вълчев обаче липсва благонадежден инструмент за съпоставимост на изпитите сред годините, системата си е същата, а випуските от едно потомство не се разграничават толкоз доста между тях.
" Ако има информация, която би трябвало да се разяснява и да ни тревожи, това съгласно мен е фактът, че за поредна година под 1500 зрелостници от профилирани паралелки са избрали да се явят на втора матура по математика. Под 100 зрелостници са избрали ДЗИ по “Физика и астрономия " и “Химия и запазване на околната среда ". От друга страна близо 16 хиляди - 10 пъти повече, са избрали матура по непознат език. Тази информация е доста по-важна от междинните резултати, които сами по себе си не приказват нищо ", безапелационен е той.
" България не може да просперира без инженери и развиване на промишленостите с висока добавена стойност. Реалните промишлености, биотехнологиите, химичните технологии, осведомителните технологии, енергетиката са секторите, с помощта на които растем. От техния растеж се образуват по-високите приходи във всички останали браншове. А те от своя страна имат потребност от инженери и експерти, учили за специалности, които изискват по-задълбочено проучване на математика, физика и химия ", написа още и е безапелационен:
" С толкоз малко зрелостници по математика, физика и химия не можем да обезпечим инженерно-техническите и природно-математическите експерти във висшите учебни заведения. Няма по какъв начин да имаме и положително икономическо обучение без математика ".
Бившият министър обясни и аргументите:
Причините за този избор са известни. Бързите образователни стратегии по математика, съчетани с незадоволително време за затвърждаване на познания и решение на задания, водят до демотивация и самоизключване на огромна част от учениците още в прогимназиален стадий. Изкривените в интерес на непознатите езици банкет и образователен проект в гимназиален стадий способстват за задълбочаване на казуса. Чуждоезиковите паралелки са една трета от всички профилираните паралелки, доста повече от всеки един от останалите 10 профила. Близо една трета от гимназистите, отвън чуждоезиков профили, учат в паралелки с интензивно проучване на непознат език, още една трета в паралелки с разширено проучване на непознат език. За останалите предмети просто не остава задоволително пространство в образователния проект. Няма образователни проекти с разширено или интензивно проучване на математика. В резултат на това часовете по непознат език са повече, в сравнение с по математика и естествени науки, взети дружно, а при интензивно проучване на непознат език, повече в сравнение с часовете по български език и литература и математика взети дружно. Нашата система е избрала да фаворизира чуждоезиковото образование и логически резултат от това е 10 пъти повече възпитаници да избират матура по непознат език, в сравнение с по математика. Защото се усещат по-уверени и с цел да не си скапват триумфа.
По думите му проблемите се задълбочават от неналичието на учители по математика и естествени науки и от поколенческия синдром на когнитивно неспокойствие и недостиг на централизация. Днешните тийнерджъри прекарват приблизително сред 2,5 и 3 часа дневно в обществени мрежи.
" Платформите са съзнателно проектирани да подхранват когнитивно неспокойствие и да ни вкарат в " допаминов капан “ – адаптиране на мозъка към бързи допаминови " инжекции “ и отменяне на действия, които изискват централизация и дълготрайно когнитивно изпитание. Дефицитът на централизация, повърхностното четене и " плиткото “ учене се дефинират като съществена причина за спада на просветителните резултати на днешното потомство възпитаници в целия свят.
Изследване на Организацията за икономическо сътрудничество и раз (ПИСА) демонстрира мощна противоположна взаимозависимост сред времето, прекарано пред екрани за необразователни цели и резултатите по математика. Редица експерти дефинират концентрацията като най-важното умеене за триумф през 21-ви век. ", добави той.
По думите му у нас на процедура половината от резултатите от НВО по математика след 10. клас са слаби.
" Ниските резултати по математика и естествени науки са и главната причина за слабите ни резултати по ПИСА. Тези дисциплини образуват умения, които са в основата на функционалната просветеност и които са значими, без значение в коя област ще се осъществя един младеж. За бъдещето развиване на България няма да е пресилено да кажем, че няма по какъв начин да просперираме в един все по-технологичен свят, в случай че не си решим казуса със слабите резултати по математика ", написа Вълчев.
Той се обърна и към новата администрация на МОН:
Това, което МОН би трябвало да да каже е: ще направи ли промени в образователните програми; ще сътвори ли мрежа от съществени и междинни учебни заведения с разширено проучване на математика в прогимназиален стадий в най-големите градове, където има дефицит тук-там в математическите гимназии; ще усили ли математическите паралелки в гимназиален етап; ще усили ли часовете по математика и естествени науки в рамковите образователни планове; ще продължи ли с политиката за преструктуриране на приема в посока увеличение на СТЕМ профилите и професиите; ще продължи и ще усилва ли каузи от приема в механически и стопански специалности, привързан с матури по математика, физика и химия; ще трансформира ли оценяването към повече на практика задачи; ще предложи ли промени в просветителната конструкция (като например по-късно довеждане докрай на главно образование); ще поддържа ли ограничението на мобилните телефони в учебно заведение и на обществените мрежи от деца; ще предложи ли спомагателни тласъци за включване в гимназиално и висше обучение, което изисква задълбочено проучване на математика и естествени науки. През предходните години дадохме ход на тези промени, политики и полемики. Решение на новото държавно управление е дали да ги продължи и те да дадат резултат. Дотогава е несвоевременно да се хвалим.
ФОКУС , че междинния резултат на матурите след 12 клас тази година е 60 точки - това е с повече от две точки над миналогодишния резултат. Той е най-високият откогато се организират ДЗИ до момента - т.е. от 2008 година.
Докато някогашният учебен министър не регистрира резултатът като мотив за наслада, актуалният зам.-министър Панчея декларира, че това демонстрира, че ограниченията в просветителната система дават резултати.
По думите на ексминистъра Вълчев обаче липсва благонадежден инструмент за съпоставимост на изпитите сред годините, системата си е същата, а випуските от едно потомство не се разграничават толкоз доста между тях.
" Ако има информация, която би трябвало да се разяснява и да ни тревожи, това съгласно мен е фактът, че за поредна година под 1500 зрелостници от профилирани паралелки са избрали да се явят на втора матура по математика. Под 100 зрелостници са избрали ДЗИ по “Физика и астрономия " и “Химия и запазване на околната среда ". От друга страна близо 16 хиляди - 10 пъти повече, са избрали матура по непознат език. Тази информация е доста по-важна от междинните резултати, които сами по себе си не приказват нищо ", безапелационен е той.
" България не може да просперира без инженери и развиване на промишленостите с висока добавена стойност. Реалните промишлености, биотехнологиите, химичните технологии, осведомителните технологии, енергетиката са секторите, с помощта на които растем. От техния растеж се образуват по-високите приходи във всички останали браншове. А те от своя страна имат потребност от инженери и експерти, учили за специалности, които изискват по-задълбочено проучване на математика, физика и химия ", написа още и е безапелационен:
" С толкоз малко зрелостници по математика, физика и химия не можем да обезпечим инженерно-техническите и природно-математическите експерти във висшите учебни заведения. Няма по какъв начин да имаме и положително икономическо обучение без математика ".
Бившият министър обясни и аргументите:
Причините за този избор са известни. Бързите образователни стратегии по математика, съчетани с незадоволително време за затвърждаване на познания и решение на задания, водят до демотивация и самоизключване на огромна част от учениците още в прогимназиален стадий. Изкривените в интерес на непознатите езици банкет и образователен проект в гимназиален стадий способстват за задълбочаване на казуса. Чуждоезиковите паралелки са една трета от всички профилираните паралелки, доста повече от всеки един от останалите 10 профила. Близо една трета от гимназистите, отвън чуждоезиков профили, учат в паралелки с интензивно проучване на непознат език, още една трета в паралелки с разширено проучване на непознат език. За останалите предмети просто не остава задоволително пространство в образователния проект. Няма образователни проекти с разширено или интензивно проучване на математика. В резултат на това часовете по непознат език са повече, в сравнение с по математика и естествени науки, взети дружно, а при интензивно проучване на непознат език, повече в сравнение с часовете по български език и литература и математика взети дружно. Нашата система е избрала да фаворизира чуждоезиковото образование и логически резултат от това е 10 пъти повече възпитаници да избират матура по непознат език, в сравнение с по математика. Защото се усещат по-уверени и с цел да не си скапват триумфа.
По думите му проблемите се задълбочават от неналичието на учители по математика и естествени науки и от поколенческия синдром на когнитивно неспокойствие и недостиг на централизация. Днешните тийнерджъри прекарват приблизително сред 2,5 и 3 часа дневно в обществени мрежи.
" Платформите са съзнателно проектирани да подхранват когнитивно неспокойствие и да ни вкарат в " допаминов капан “ – адаптиране на мозъка към бързи допаминови " инжекции “ и отменяне на действия, които изискват централизация и дълготрайно когнитивно изпитание. Дефицитът на централизация, повърхностното четене и " плиткото “ учене се дефинират като съществена причина за спада на просветителните резултати на днешното потомство възпитаници в целия свят.
Изследване на Организацията за икономическо сътрудничество и раз (ПИСА) демонстрира мощна противоположна взаимозависимост сред времето, прекарано пред екрани за необразователни цели и резултатите по математика. Редица експерти дефинират концентрацията като най-важното умеене за триумф през 21-ви век. ", добави той.
По думите му у нас на процедура половината от резултатите от НВО по математика след 10. клас са слаби.
" Ниските резултати по математика и естествени науки са и главната причина за слабите ни резултати по ПИСА. Тези дисциплини образуват умения, които са в основата на функционалната просветеност и които са значими, без значение в коя област ще се осъществя един младеж. За бъдещето развиване на България няма да е пресилено да кажем, че няма по какъв начин да просперираме в един все по-технологичен свят, в случай че не си решим казуса със слабите резултати по математика ", написа Вълчев.
Той се обърна и към новата администрация на МОН:
Това, което МОН би трябвало да да каже е: ще направи ли промени в образователните програми; ще сътвори ли мрежа от съществени и междинни учебни заведения с разширено проучване на математика в прогимназиален стадий в най-големите градове, където има дефицит тук-там в математическите гимназии; ще усили ли математическите паралелки в гимназиален етап; ще усили ли часовете по математика и естествени науки в рамковите образователни планове; ще продължи ли с политиката за преструктуриране на приема в посока увеличение на СТЕМ профилите и професиите; ще продължи и ще усилва ли каузи от приема в механически и стопански специалности, привързан с матури по математика, физика и химия; ще трансформира ли оценяването към повече на практика задачи; ще предложи ли промени в просветителната конструкция (като например по-късно довеждане докрай на главно образование); ще поддържа ли ограничението на мобилните телефони в учебно заведение и на обществените мрежи от деца; ще предложи ли спомагателни тласъци за включване в гимназиално и висше обучение, което изисква задълбочено проучване на математика и естествени науки. През предходните години дадохме ход на тези промени, политики и полемики. Решение на новото държавно управление е дали да ги продължи и те да дадат резултат. Дотогава е несвоевременно да се хвалим.
Източник: focus-news.net
КОМЕНТАРИ