Пожарът в ІV клас
Деси ВЕЛЕВА
Изнасянето на резултати от огромно изпитване на възпитаници у нас непроменяемо е обвързвано с още по-мащабни обещания за експертни разбори на случилото се. Целокупното общество остава в подготвеност да види оценките на експертите и препоръките, които те ще дадат, тъй че нещата в системата да се подобрят и да не се бере същият позор. В същото време всеки е подготвен с отговори за какво се получи по този начин, че децата във всеки идващ випуск освен, че не вървят напред, а се връщат обратно.
Четвъртокласниците се оправят по-добре по български език и литература, в сравнение с по математика, е първото умозаключение на Министерството на образованието и науката, откакто станаха известни резултатите от Националното външно оценяване в ІV клас.
Обобщението на МОН е обичайно и важи за всички класове, в които се държат изпити. Ако по БЕЛ децата изкарват приблизително петици, то по математика междинната оценка е четворка. Така е тази година, по този начин е било и предходната година. Дотук изненади няма. Всъщност не е изненада, а единствено неприятна вест, че междинният триумф е паднал спрямо предишното лято и то не с малко. Докато по БЕЛ учениците са изкарали приблизително по 74 т. през 2021 година, то през тази цифрата пада до 70 точки. По математика може даже да се приказва за срив - от 63 до 57 точки за 12 месеца.
Средната оценка надалеч не е най-плашещата. Тя е единствено индикация за последващото строполясване в групата на отличниците и за " върховите " достижения на двойкарите. С почти една четвърт са намалели четвъртокласниците, които са изкарали отлични оценки и по двата предмета. Докато през предходната година те са били съвсем 9000, през тази падат до 6700. Обратна е наклонността при слабите възпитаници - с двойки по БЕЛ и математика са регистрирани 3477 деца, което е с над 1000 повече от предходния юни. На този декор не е изненадващо, че единствено трима имат оптимален брой от 100 т. и по двата предмета, а цели 24-ма са се " отличили " с 0 точки.
Най-проблемни за учениците остават геометричните задания, пространственото мислене, съгласните пред беззвучни в средата на думата, правописът на степенувани епитети. От МОН обръщат особено внимание на обстоятелството, че се вижда обедняване на речника. Затова и децата не могат да обяснят какво значат думите " пожарникар ", " надменен ", " горд ", " срамежлив ".
Има много огромна разлика в разпределението на оценките по двата предмета. По БЕЛ преобладават доста положителните резултати, следвани компактно от отличните - общо близо 75 на 100 от всички оценки. Всеки десети е с добра оценка, а 13 на 100 са с двойки и тройки. В същото време по математика съвсем няма разлика сред броя на децата с оценки " слаб ", " междинен ", " добър ", " доста добър " и " отличен ". Двойките да вземем за пример са над двойно повече от тези по БЕЛ, само че и положителните оценки са два пъти повече.
Докато чакат мнението на специалисти, родителите към този момент имат безапелационни позиции за какво резултатите са разочароващи. Техните отзиви са обединени към няколко водещи аргументи - продължителното отдалечено образование, фамилната среда, метода на преподаване, небалансираното образователното наличие, прекомерната приложимост на електронните устройства.
Първи проблем - фамилната среда.
Няма по какъв начин да се отхвърли, че е извънредно мъчно при незаинтересовани родители детето да получи фамилна поддръжка при обученителни усложнения. Нехайните майки не стимулират и подтикват децата си, не контактуват с учителите, не търсят излаз при проблематични обстановки. Често тези деца порастват в рискова среда, в малцинствена глупа, в тежка беднотия. В други случаи става дума за арогантни родители, които не са склонни да видят неточности в своето дете, а придвижват виновността върху учителя, само че без да желаят препоръки от него. " Проблемът е, че учителите към този момент не са престиж. Всеки родител може да отиде в учебното заведение и да се развика на учителя пред всички деца ", разяснява майка в обществените мрежи.
Втори проблем - отдалеченото образование.
За него няма разнопосочни отзиви и съвсем 100% от родителите и въобще от участниците в системата са безапелационни в мощното му въздействие върху загубата на умения за учене и демотивацията на възпитаници. " Това е резултатът от отдалеченото образование - понижени часове, скъсана връзка учител-дете, родители, вършещи работата на учителите. Чакам с неспокойствие матурите след седми клас, там ще е злополука! Гарантирано! ", споделя друга майка във връзка резултатите. Според родителите живото пресъствие в часа е доста значим миг, а през последните две години общественият контакт се е стеснил, уменията да споделят, мислят и дебатират все по-малко се употребяват.
Трети проблем - образователният материал и образователната стратегия.
" Не са единствено тежките стратегии, само че те са в основата на всичко! Не може без извършения, а сега тъкмо това се случва. Няма съвсем никакво време за извършения и затвърждаване на материала ", не престават родителските мнения по тематиката. Според тях не е добър вид дилемите да нямат никаква връзка с житейските обстановки и деловитост. Родителите всеобщо считат, че по образователния материал се препуска, а поради високия жанр на учебниците децата са принудени все по-често да зубрят.
Четвърти проблем - учителите.
Тук позициите са диаметрално противоположни. Много от родителите считат, че учителите носят основна виновност за ниските резултати на децата им. Също доста хора обаче са на мнение, че преподавателите са сложени в неизгодна позиция и вършат всичко допустимо, с цел да се преборят със системата и нерешените проблеми в нея.
" Да се хвърля виновността на учителите и да им се демонстрира вратата е цинично ", считат майки. Те упорстват за понижаване на учителския норматив и безумната бумащина за сметка на качеството. Други са на мнение, че учителите въпреки всичко би трябвало да сменят метода и отношението си към децата, както и да бъдат подготвени по какъв начин да преподават за трайни познания, а освен да си " пеят " материала.
Пети проблем - достъпът до електронни устройства.
Това е въпрос, който стои пред всеки родител на възпитаник, без значение от кой клас е той. Децата се отглеждат пред екрани, те бързо отстраняват уменията за мислене, въображение и така нататък " До 12-13 годишна възраст те не би трябвало да прекарват повече от час пред компютър или телефон. Всичко повече от това напряга извънредно доста нервната система, детето губи дарба за централизация, в мозъка му се развива взаимозависимост ", разясняват родители.
Обобщението на майки и татковци е едно - системата е тромава, материалът доста и ученикът съвсем няма поддръжка вкъщи.
Сега чакаме пожарникаря. Огнеборецът, който ще успее да потуши пристрастеностите към следващите незадоволителни резултати и няма да даде мотив за нов опостушаващ огън в системата.
.
Изнасянето на резултати от огромно изпитване на възпитаници у нас непроменяемо е обвързвано с още по-мащабни обещания за експертни разбори на случилото се. Целокупното общество остава в подготвеност да види оценките на експертите и препоръките, които те ще дадат, тъй че нещата в системата да се подобрят и да не се бере същият позор. В същото време всеки е подготвен с отговори за какво се получи по този начин, че децата във всеки идващ випуск освен, че не вървят напред, а се връщат обратно.
Четвъртокласниците се оправят по-добре по български език и литература, в сравнение с по математика, е първото умозаключение на Министерството на образованието и науката, откакто станаха известни резултатите от Националното външно оценяване в ІV клас.
Обобщението на МОН е обичайно и важи за всички класове, в които се държат изпити. Ако по БЕЛ децата изкарват приблизително петици, то по математика междинната оценка е четворка. Така е тази година, по този начин е било и предходната година. Дотук изненади няма. Всъщност не е изненада, а единствено неприятна вест, че междинният триумф е паднал спрямо предишното лято и то не с малко. Докато по БЕЛ учениците са изкарали приблизително по 74 т. през 2021 година, то през тази цифрата пада до 70 точки. По математика може даже да се приказва за срив - от 63 до 57 точки за 12 месеца.
Средната оценка надалеч не е най-плашещата. Тя е единствено индикация за последващото строполясване в групата на отличниците и за " върховите " достижения на двойкарите. С почти една четвърт са намалели четвъртокласниците, които са изкарали отлични оценки и по двата предмета. Докато през предходната година те са били съвсем 9000, през тази падат до 6700. Обратна е наклонността при слабите възпитаници - с двойки по БЕЛ и математика са регистрирани 3477 деца, което е с над 1000 повече от предходния юни. На този декор не е изненадващо, че единствено трима имат оптимален брой от 100 т. и по двата предмета, а цели 24-ма са се " отличили " с 0 точки.
Най-проблемни за учениците остават геометричните задания, пространственото мислене, съгласните пред беззвучни в средата на думата, правописът на степенувани епитети. От МОН обръщат особено внимание на обстоятелството, че се вижда обедняване на речника. Затова и децата не могат да обяснят какво значат думите " пожарникар ", " надменен ", " горд ", " срамежлив ".
Има много огромна разлика в разпределението на оценките по двата предмета. По БЕЛ преобладават доста положителните резултати, следвани компактно от отличните - общо близо 75 на 100 от всички оценки. Всеки десети е с добра оценка, а 13 на 100 са с двойки и тройки. В същото време по математика съвсем няма разлика сред броя на децата с оценки " слаб ", " междинен ", " добър ", " доста добър " и " отличен ". Двойките да вземем за пример са над двойно повече от тези по БЕЛ, само че и положителните оценки са два пъти повече.
Докато чакат мнението на специалисти, родителите към този момент имат безапелационни позиции за какво резултатите са разочароващи. Техните отзиви са обединени към няколко водещи аргументи - продължителното отдалечено образование, фамилната среда, метода на преподаване, небалансираното образователното наличие, прекомерната приложимост на електронните устройства.
Първи проблем - фамилната среда.
Няма по какъв начин да се отхвърли, че е извънредно мъчно при незаинтересовани родители детето да получи фамилна поддръжка при обученителни усложнения. Нехайните майки не стимулират и подтикват децата си, не контактуват с учителите, не търсят излаз при проблематични обстановки. Често тези деца порастват в рискова среда, в малцинствена глупа, в тежка беднотия. В други случаи става дума за арогантни родители, които не са склонни да видят неточности в своето дете, а придвижват виновността върху учителя, само че без да желаят препоръки от него. " Проблемът е, че учителите към този момент не са престиж. Всеки родител може да отиде в учебното заведение и да се развика на учителя пред всички деца ", разяснява майка в обществените мрежи.
Втори проблем - отдалеченото образование.
За него няма разнопосочни отзиви и съвсем 100% от родителите и въобще от участниците в системата са безапелационни в мощното му въздействие върху загубата на умения за учене и демотивацията на възпитаници. " Това е резултатът от отдалеченото образование - понижени часове, скъсана връзка учител-дете, родители, вършещи работата на учителите. Чакам с неспокойствие матурите след седми клас, там ще е злополука! Гарантирано! ", споделя друга майка във връзка резултатите. Според родителите живото пресъствие в часа е доста значим миг, а през последните две години общественият контакт се е стеснил, уменията да споделят, мислят и дебатират все по-малко се употребяват.
Трети проблем - образователният материал и образователната стратегия.
" Не са единствено тежките стратегии, само че те са в основата на всичко! Не може без извършения, а сега тъкмо това се случва. Няма съвсем никакво време за извършения и затвърждаване на материала ", не престават родителските мнения по тематиката. Според тях не е добър вид дилемите да нямат никаква връзка с житейските обстановки и деловитост. Родителите всеобщо считат, че по образователния материал се препуска, а поради високия жанр на учебниците децата са принудени все по-често да зубрят.
Четвърти проблем - учителите.
Тук позициите са диаметрално противоположни. Много от родителите считат, че учителите носят основна виновност за ниските резултати на децата им. Също доста хора обаче са на мнение, че преподавателите са сложени в неизгодна позиция и вършат всичко допустимо, с цел да се преборят със системата и нерешените проблеми в нея.
" Да се хвърля виновността на учителите и да им се демонстрира вратата е цинично ", считат майки. Те упорстват за понижаване на учителския норматив и безумната бумащина за сметка на качеството. Други са на мнение, че учителите въпреки всичко би трябвало да сменят метода и отношението си към децата, както и да бъдат подготвени по какъв начин да преподават за трайни познания, а освен да си " пеят " материала.
Пети проблем - достъпът до електронни устройства.
Това е въпрос, който стои пред всеки родител на възпитаник, без значение от кой клас е той. Децата се отглеждат пред екрани, те бързо отстраняват уменията за мислене, въображение и така нататък " До 12-13 годишна възраст те не би трябвало да прекарват повече от час пред компютър или телефон. Всичко повече от това напряга извънредно доста нервната система, детето губи дарба за централизация, в мозъка му се развива взаимозависимост ", разясняват родители.
Обобщението на майки и татковци е едно - системата е тромава, материалът доста и ученикът съвсем няма поддръжка вкъщи.
Сега чакаме пожарникаря. Огнеборецът, който ще успее да потуши пристрастеностите към следващите незадоволителни резултати и няма да даде мотив за нов опостушаващ огън в системата.
.
Източник: duma.bg
КОМЕНТАРИ