Аз съм терапевт с дългогодишен опит в работата с деца,

„ Аз съм терапевт с дълготраен опит в работата с деца, родители и учители. Вярвам, че децата ни се утежняват по доста способи “, установи Виктория Прудей.

Чувам едно и също нещо от всеки преподавател, който срещна. Като професионален терапевт виждам, че понижава обществената, прочувствената и просветителната интензивност при актуалните деца и в това време - внезапно се усилва броя на тези, които не желаят да учат.

Както знаем, мозъкът ни е ковък. Благодарение на околната среда можем да го създадем „ по-силен “ или „ по-слаб “. Искрено имам вяра, че макар всички наши мотивации, за жалост, развиваме мозъка на децата си в неверна посока. И ето за какво:

1. Децата получават всичко, което желаят и когато желаят

„ Гладен съм! “ - „ След секунда ще купя нещо за ястие. “

„ Жаден съм. “ - " Е й там има един  автомат с питиета. "

„ Скучно ми е! “ - „ Вземи  моя  телефон. “

Способността удовлетворяването на потребностите да се отсрочва е един от основните фактори за предстоящ триумф. Искаме да създадем нашите деца щастливи, само че, уви, ги вършим щастливи единствено сега и недоволни в дълготраен проект.

Способността да се отсрочи удовлетворяването на потребностите значи дарба да се работи в условия на стрес.

Децата ни последователно стават все по-малко готови да се оправят даже с дребни стресови обстановки, което, в последна сметка, се трансформира в голяма спънка за триумфа им в живота.

Често виждаме неспособността на детето да отсрочва желанията си в класната стая, в молове, заведения за хранене и магазини за играчки, когато чуе „ Не “. Защото родителите са научили мозъка му да получава незабавно всичко, което желае.

2. Ограничено обществено взаимоотношение

Имаме доста неща за извършване, по тази причина даваме на децата си разнообразни джаджи, които да ги държат заети. Преди те играеха на улицата, където в рискови условия развиваха своите обществени умения. За страдание, умните технологии замениха разходките навън. Освен това направиха родителите по-недостъпни за взаимоотношение с децата.

Телефонът, който „ седи “ с детето вместо нас, няма да го научи да поддържа връзка. Повечето съумели хора са развили обществени умения. Това е приоритет!

Мозъкът е като мускулите, които работят, като се упражняват и упражняват. Ако желаете детето ви да може да кара колело, го учите да кара. Ако желаете детето ви да чака, би трябвало да го научите на самообладание. Ако желаете детето да може да поддържа връзка, би трябвало да го социализирате. Същото важи и за всички останали умения. Няма разлика!

3. Безкрайно развлечение

В изкуствения свят, който сме основали за нашите деца, няма досада. Щом хлапето притихне, бързаме да го забавляваме още веднъж, тъй като в противоположен случай ни се коства, че не изпълняваме родителския си дълг.

Ние живеем в два разнообразни свята: те са в нашия „ свят на развлечение “, а ние сме в другия „ свят на работа “.

Защо децата да не ни оказват помощ в кухнята или в пералното помещение? Това е елементарна, монотонна работа, която тренира мозъка да действа по време на осъществяване на скучни отговорности. Това е същият „ мускул “, който се изисква за учене в учебно заведение.

Когато децата отиват в клас и пристигна време за писане, те дават отговор:  „ Не мога, прекомерно трудно  ми  е, прекомерно скучно “ . Защо? Защото работещият „ мускул “ не се тренира при непрестанно развлечение, а се тренира единствено по време на работа.

4. Технологии

Умните устройства са станали безвъзмездни бавачки за нашите деца, само че би трябвало да се заплати за тази помощ. И плащаме с цената на нервната система на дребните, с тяхното внимание и дарба да забавят удовлетворяването на техните стремежи.

Всекидневието е скучно, спрямо виртуалната действителност.

Когато децата влязат в клас, те се сблъскват с човешки глас и съответната образна стимулация, за разлика от графичните детонации и специфичните резултати, които са привикнали да виждат на екраните на телефоните и таблетите.

След часове, прекарани във виртуална действителност, им е все по-трудно да обработват информация в учебно заведение, тъй като са привикнали с високото равнище на стимулация от видеоигрите. Те не са в положение да обработват информация с по-ниско равнище на стимулация и това се отразява отрицателно върху способността им да вземат решение просветителни проблеми.

Технологиите ни раздалечават прочувствено с децата и фамилиите ни. А прочувствената досегаемост на родителите е главно подхранващо вещество за детския мозък. За страдание обаче последователно лишаваме децата си от него.

5. Децата ръководят света

" Синът ми не обича зеленчуци. " " Не обича да ляга рано. " " Не обича да закусва. " „ Не обича играчки, само че знае доста за таблета. “ " Той не желае да се облича. " " Нея я мързи  да яде сама. "

Постоянно слушам това от родителите. От по кое време децата диктуват по какъв начин да ги възпитаваме? Ако им разрешите всичко, което желаят, те ще ядат бисквити, торти, ще гледат телевизия, ще играят на телефона и в никакъв случай няма да си лягат.

Как ще им помогнем, в случай че им дадем това, което те желаят, а не това, което е положително за тях? Без уместно хранене и добър нощен сън децата отиват раздразнителни на учебно заведение, стават тревожни и невнимателни възпитаници. Освен това им подаваме неверно обръщение – те научават, че могат да вършат каквото си желаят и да не вършат това, което не желаят. Те нямат концепция какво да вършат.